混合式教学模式下英语专业语法课程教学设计探究——以“定语教学”为例

王俊英 路仙伟 刘卫东

(唐山学院，河北 唐山 063000)

一、引言

«英语语法»是英语专业开设的专业基础课。本课程旨在传授英语语法知识，尤其是系统的句法知识，进而增强英语语法意识与应用能力。本课程的教学对象为英语专业本科一年级学生，其正处于从高中到大学的适应过渡阶段，具有一定的英语语言意识和分析思考能力，但普遍缺乏对于语法的系统学习和语法意识，重应试、轻理解和应用，加之传统语法教学观念的陈旧、教学手段的落后和教学资源的单一，使得学生的语法学习较被动，学习成效不高。

近年来，混合式教学模式在英语课程教学中得到了广泛应用。研究者所在院系语法课程组教师对混合式教学模式的理念、方法、路径及以往混合式语法教学的案例进行了深入分析，总结了经验和不足，并拟定了基于慕课和超星学习通平台的语法课程混合式教学模式的改革方案，旨在从语法学习资源、学习环境、学习方式和评价体系等方面完善混合式教学流程和教学设计，提升教学效果。文章主要选取语法课程中“定语”模块下的“非限定动词作定语”部分，对语法课程的混合式教学设计进行具体探究。

二、教学目标

语言目标:巩固对“非限定动词”(to do，doing，done)语法概念的掌握，能熟练掌握动名词、分词、不定式作定语的常见用法和形式特征，能够理解和准确分辨动名词、分词、不定式作定语的意义(动名词表示用途；现在分词表示持续动作、主动状态、物的特征，过去分词表示完成动作、被动状态、人的感受；不定式与中心词之间的三种逻辑关系，即主谓关系、动宾关系、同位关系)，形成完整的定语知识体系；能够自学慕课，完成小组探究任务，能够在教师的指导下，在合作中观察、发现、分析、归纳非限定动词作定语的语法特征；能够运用所学准确理解真实语料的意义，在感受中提高语法意识，并能够进行篇章改写，规范、优化英语表达。

育人目标:选取外交演讲作为语料，使学生在语言学习中了解中国智慧、中国方案，坚定文化自信，鼓励学生用英语讲好中国故事。

三、教学内容

“非限定动词作定语”部分学时为2小时，共包括两个主要内容:动名词与分词作定语；不定式作定语。

动名词与分词作定语的教学要点为:(1)动名词作定语表达用途；(2)现在分词作定语表达持续动作、主动状态、物的性质；(3)过去分词作定语表达完成动作、被动状态、人的感受。

不定式作定语的教学要点为:(1)不定式作后置定语与中心词形成动宾关系，不定式为不及物动词时注意添加适当介词；(2)不定式作后置定语与中心词形成主谓关系，及中心词前常见修饰(序数词、最高级、only)；(3)不定式作后置定语与中心词形成同位关系，及本用法常见中心词；(4)判断句子主语与不定式逻辑主语是否一致，恰当选择不定式的语态。

四、设计理念与思路

课程组教师在POA视角下展开教学设计，尝试在传统的语法知识性输入的基础上，通过设计合理的句子改写、语篇分析、段落写作等多种学、用紧密结合的实践任务，将语法教学与读、写、译充分融合。通过观察和对比分析典型例句，引导学生归纳和深入理解非限定动词作定语的形式特征和常见用法，挖掘表层句法结构下的深层逻辑关系。同时，结合真实语料，让学生感受非限定性动词作定语在真实语境中的运用。

五、单元教学组织

(一)课前的线上预习

(1)预习课本«新编英语语法教程»(第6版)21.2不定式与名词的搭配关系以及23.1－ed分词作前置修饰语。

(2)在学习通平台发布非限定动词作定语的自编导学讲义和讲解音频，学生在讲解的辅助下预习讲义，并通过观察分析典型例句、归纳相应用法，做好归纳笔记。

(3)自学中国大学MOOC集美大学«英语语法与句子写作»的2.1 Attributive部分和暨南大学«英语语法与写作»的8.1 Participial phrases和9.1 Infinitive phrases和10.1 Gerund phrases and absolute phrases部分，重点关注非限定动词作定语的用法，完成相应测验，并将完成进度截图到课程QQ群。

(4)选取“彭丽媛在联合国大会的演讲”为语料，布置定语分析任务。

(二)线下课堂教学第一节:动名词、分词作定语

(1)复习和任务点评:通过提问复习非限定动词的种类和形式，强调动名词和现在分词的意义区别；点评学生对演讲语料的语法分析情况，关注名词、形容词作定语的分析情况，指出并引导学生关注非限定动词作定语的语法现象。(10分钟)

(2)基于课程QQ群中学生在预习过程中问题和难点的反馈，重点对doing和done的定语形式和意义进行对比分析，归纳总结动名词和分词作定语的形式特征和常见用法。(15分钟)

(3)对动名词和分词作定语进行综合巩固练习，包括历年专四题库中典型例题、易混句子辨析、语篇语法分析，分组探究演讲语篇中动名词和分词作定语的识别分析任务，教师对小组探究成果进行即时评价。(25分钟)

(三)线下课堂教学第二节:不定式作定语

(1)基于课程QQ群中学生的反馈，引导学生观察分析典型例句，归纳总结不定式作定语的形式特征和常见用法，深入探究不定式与名词中心词的逻辑关系，引导学生关注语言形式与表达意义的内在联系。(20分钟)

(2)在讲解中，针对性地导入句子改写、语境辨析等练习。练习设计由易到难、由语法规则巩固过渡到实际运用，分组探究演讲语篇中不定式作定语的识别分析任务，教师进行即时评价。(25分钟)

(3)布置段落写作任务，要求学生将产出成果上传至学习平台。(5分钟)

六、单元教学评价

教学评价注重形成性评价、即时评价和延时评价相结合，以教师评价为主，结合小组互评与自我评价。定语教学任务完成后，教师利用多种渠道展开课后答疑和个性化辅导，并在学习通平台发布定语的巩固练习，学生限时作答并完成线上提交。然后教师对段落产出任务进行延时评价，并展开线上小组互评，评选优秀成果并对其进行共享。

七、教学实践效果评价

课程组教师精选了两门中国大学MOOC课程(暨南大学的国家级精品课«英语语法与写作»和集美大学的«英语语法和句子写作»)，辅助学生的自主学习，巩固其句法基础，并在教学实践中进行了深度语篇融合。首先，教师在POA视角下展开英语语法教学设计，将语法教学与读、写、译充分融合，使学生从单一的语法知识学习转向自发的语法意识培养，带动其综合语言产出能力的全面提升，激发了学生的学习热情，有效提高了课堂教学效率。其次，充分利用学习通教学平台，完善课程教学流程，创新课程教学模式，在任务布置、学习检测、话题讨论等方面发挥了极其便捷的功能。学习通平台的各项作业及检测数据的统计有助于教师及时准确地抓取学生学习的弱势和漏洞，从而相应地灵活调整课堂教学的重点，形成性评价的效率得到显著提升。

八、结语

混合式教学模式下，课程组教师系统整合线上线下语法教学资源，并借助慕课、学习通等网络教学平台开展了混合式交互教学，综合运用多种教学方式，既发挥了教师的主导作用，又加强了线上线下师生、生生之间的互动与合作。而基于POA的教学设计可使学生更加明确课程教学目标、课前预习任务和不同阶段的产出任务，更加重视对抽象语法规则的理解和运用。在语法课时极其有限的情况下，有效提升了课堂教学效率，保证了良好的教学效果。