语块理论在大学英语写作中的应用研究综述

刘惠 陈宇凡 项蕴华

(吉林大学，吉林 长春 130012)

一、引言

英语写作是英语专业学生的必修课程，商务英语、涉外护理等以英语教学为主的专业教学中，英语写作课程也必不可少。但从实际的教学效果来看，英语写作是学生的薄弱环节，说明英语写作教学的成果并不理想，这一现状与多种因素相关。研究者分析了大学英语写作教学的实际情况后发现，学生学习积极性不高，学校的课程安排不合理以及教师的教学方法存在问题是导致学生写作水平不理想的主要因素。通过英语专业教师和研究学者的研究发现，语块理论用于英语教学，具有现实的可行性，尤其适用于写作教学中。因此，下文将主要分析语块理论在英语写作教学中的运用策略。

二、语块理论

语块理论的英文表达方式为(lexical chunks)，研究内容包括语块的基本含义、主要运用范围以及教学方法等多个维度。目前，学术界对于语块这一理论的定义仍然具有较大分歧，很多学者都提出了自己的观点。

(一)语块的名称和定义

Wray曾经指出，很多学者都对语块这一理论进行了总结，目前所知的关于语块的定义较多，甚至有远超过50种之多，比如：词汇组块、搭配、习语等，语块是目前教育界和学术界最常用的一个名称。Jespersen最早提出语块这一理论，他从心理学的视角，研究这种语言现象产生的原因以及心理学特点，他认为，从心理学中的记忆理论进行分析，语块在人的大脑中具有整体性，并且人们通过语块可以达到直接使用语言的效果。Becker(1975)将语块称作预制语块(prefabricated chunks)，在他的认识中，语块的存在给人们进行流畅的语言沟通创造了条件。他认为人们之所以会不假思索地运用本族的语言，就是因为大脑中的语块发挥了作用。Pawley和Syder(1983)运用的是词汇化语干这一名称。通过分析学者们的研究视角，可以发现，学者们尚未对语块形成统一的理论定义，不同学者的研究方向和研究结论也不尽相同。

(二)语块的分类

Nattinger＆DeCarrico的语块分类最为著名，按照语块的结构将语块分为四种类型：①多词语块(polywords)，如：so to speak， by the way， all in all，in essence，上述短语的基本表达与单词所表达的含义具有一致性。②惯例化表达式(institutionalized expressions)，如：How are you?How do you do?Have a nice day，上述短语的主要特点是在口语交际中运用较多，并且上述短语可以作为一个独立的句子来使用。③短语框架(phrasal constraints)，如：as well as，the-er，指的是框架式的短语，虽然结构基本固定，但是单词可以互相替换。④sentence builders句子构造式语块，如：I think(that)X，that reminds me of X，上述语块构成了句子的基本结构。Biber从语篇和语用功能的角度将语块分为四种类型：第一种是立场表达用语(stance expressions)，这些语块在交流当中主要表达说话者的观点和态度，如：I don't think so，I believe；第二种是篇章组织用语(discourse organizers)，主要用于写作当中，可以使句子更加连贯。如：on the one hand，in addition；第三种是指称语(referential expressions)，指的是用于指代具体或抽象事物的语块，如：in the form of，at the same time；第四种是对话式词块(conversational bundles)，这种语块的主要作用是表达礼貌和尊敬。如：I said to him，thank you very much。由于英语写作当中，需要重视句子的连贯性和表达式的准确性，Biber的分类方式更加适合进行写作教学，下文将进行重点分析。

三、语块理论在英语写作教学的应用

语块的总结对提升英语写作能力具有实际的帮助，因此，教师在写作教学中可以引导学生多积累语块资料，提升英语写作能力。

(一)英语写作教学环节

教学环节需要具有连贯性，首先通过写作主题探究这一环节来确定写作的主题。为了给学生提供更多的写作思路，让学生积累更多的写作技巧，在正式开始写作之前需要进行小组讨论。在完成写作之后，通过反馈和评阅等环节为学生的写作能力提升指明方向。

1.主题探究

教师首先需要制定主题探究的计划，根据学生的接受能力和兴趣点设置合适的主题。在选定主题之后，鼓励学生积极运用互联网资源和图书馆当中的纸质资料对写作主题相关的资料进行收集和整理。学生们可以通过查阅话题相关的作文资料，对自己的写作思路进行设计，鼓励学生运用多种思路进行写作，科学地借鉴查阅文章资料中的写作优点。教师需要告知学生高质量的写作作品应该具备的特点，需要对写作思路的清晰性、相关性、逻辑性进行重点强调，为了使文章的内容更加丰富，还需要突出写作的中心思想，通过耐人寻味的文章内容使读者得到某些启发。

2.小组讨论

小组讨论是一种被广泛运用的教学方式，一方面，小组讨论可以使多个学生的智慧得到汇集，特别是在写作教学中，小组讨论可以集思广益，让学生在写作素材、写作技巧等方面互相借鉴。另一方面，在小组讨论的过程中，可以通过讨论参与成员的发言内容，获得更加丰富的写作思路和写作素材。但小组讨论在英语作文教学中的运用也需要注意以下几点：首先，讨论的内容和时间需要得到合理的控制，时间不能过长，小组成员之间进行讨论也需要注意发言顺序，切忌课堂氛围过于混乱。

3.反馈和评阅

传统的写作评阅主要以教师的评改环节为主，学生仅仅是单方面被动地接受教师给出的修改意见。学生自己在写作完成之后，缺乏自我检查的意识，认为教师就应该批改作文，然后将问题告知学生。在教学中发现，培养学生的自我修改意识至关重要，建立学生互评的作文评价机制对于学生写作能力的提升同样具有引导监督作用。教师开发了学生自评作文的系统，学生需要将自己的写作内容上传到系统当中，通过阅读文章和检查文章的过程，帮助学生发现自己的文章中存在的问题，通过自己阅读作文的过程，让学生学会站在读者的立场上考虑问题。此外，教师还鼓励学生之间进行作文互评，主要目的是让学生能够通过互评的过程提升作文评价能力和发现问题的能力，在写作当中取长补短，在其他学生的写作问题中反思自己是否也存在同样的问题。教师的作文评价和反馈在上述环节完成以后进行，教师在完成学生作文批改之后，对学生写作中最常出现的问题进行总结，并且在课堂上进行重点强调。根据学生存在的问题，针对性地安排写作讲评的内容，让学生获得实际的帮助。

(二)语块在各教学环节的渗透

1.语块输入与学生语块意识的培养

英语写作水平的提升策略与中文写作能力培养存在一定的共性特征，写作语句以及词汇的积累都有助于提升表达的丰富性。语块教学在实际的写作教学的各个环节中均需要加以运用，为了更加有目标地帮助学生找到可以借鉴的部分，教师可以先指导学生总结关键句，例如：阅读素材先找到立场表达用语、篇章组织用语和指称语三种类型的语块。表达用语在积累以后，可以在相关的文体写作中加以运用，如：in my mind，I hold an opposite opinion that...可用到议论文中；如果议论文写作科学地运用了指代用语或者表达观点的句子，就会使整个议论文的条理清晰，具有较强的说服力。如：When it comes to...，For one thing...，For another...，上述语块的运用可以凸显作文的层次感。小组讨论阶段，学生可以将自己积累的语块进行分享，通过互相分享的过程，可以使小组成员均可以收获更多的语块资源。在作文评价阶段，首先让学生根据语块的适用范围等内容自己对语块的使用问题进行总结。在同学互评环节中，学生可以通过对其他学生的语块运用进行评改的过程，对于语块的合理使用进行再次记忆。教师在评价作文时，对学生使用语块的写作精彩部分进行展示，并且用符号标示出语块使用不当的部分，帮助学生提升语块使用能力。

2.语块的输出和巩固

语块在积累到一定数量时，就需要通过不断的使用来熟悉、掌握语块的用法，让学生对语块的记忆更加深刻。例如：教师为了避免长时间不使用语块，导致学生出现遗忘现象，让学生每周进行大作文写作，三天进行一次小作文写作，对于学生恰当运用语块的写作部分，教师会将写作的文章内容进行复印，粘贴在班级公示栏或者发送到班级的群里。一方面通过优秀作品展示的方式，可以使学生们得到来自多个学生的启发。另一方面也能够使优秀学生的写作积极性得到进一步提升，也是对写作这一行为进行正强化的重要手段，可以提升学生运用语块进行创作的积极性。为了让学生更好地巩固语块的记忆和使用技巧，教师还安排了丰富多彩的语块创作比赛，学生可以选择自己最为感兴趣的话题，先收集语块，再运用语块进行创作，如果取得了比赛前三名的成绩，学生还可以将自己的写作做成PPT的形式，对自己的创作思路和运用语块的方法进行上台讲解。通过这一方式，极大地提升了学生写作的积极性，同时，比赛的形式也能够激发学生的表现欲和创作欲，促进学生语块积累和使用的积极性，有效提升学生的语块写作能力。

四、结语

语块的积累可以极大地丰富学生的写作思路和句式，使学生的写作质量得到快速和显著的提升。教师需要在实际教学中，运用科学的方式鼓励学生积累语块，并且在写作中科学运用搜集的素材，不断完善和提升大学英语写作教学水平。