高职院校乒乓球课运用合作学习模式的构建

黄莉 郑州轨道工程职业学院

国人对于乒乓球的认知程度、喜爱程度远大于其他体育类型，而完成乒乓球教学活动所需要的场地资源、设备设施条件相对较少，是所有学校和任意教学资源都可以支持完成的体育课程。而为了提高高职院校乒乓球课的教学效果，许多教师开始尝试应用合作学习模式，即每一名学生以小组为单位收获学习任务，完成自主探索+教师指导的学习过程，通过该模式，学生之间的交流更充分，乒乓球团队合作的体育精神彰显得更饱满，乒乓球课的主动学习氛围更理想，所以高职体育教师要结合取得的教学成效反思和优化深入开展合作学习的模式与策略。

一、在高职乒乓球课上开展合作学习的积极作用

（一）锻炼学生专项身体素质

乒乓球运动需要身体各部分协调合作，既要准确判断来球的方向、角度，又要有强有力的下肢爆发力量支撑身体的快速移动，同时手臂要掌握精准的挥拍握拍角度和力度，做出及时反应，而一系列针对于特定技术动作或身体素质的锻炼，如跳绳、短跑、下肢肌肉力量训练等都可以在一段稳定时期之后明显的提升学生的身体素质，给学生文化课学习和专业课学习之余提升身体机能的机会。

（二）提高学生乒乓球技术水平

乒乓球运动的特点即是实现至少两人的团体活动，需要通过对对手的运球路线判断做出精准反击，而合作学习模式则恰恰满足了至少两人分组训练和学习的要求，经过一段时间的小组对抗和分组学习，学生明显的可以提升个人的正反手击球水平、颠球能力。相较于个体训练，合作学习无形中将单一个体的训练对象扩展至全班学生，在不断的适应不同训练对手的击球特色之后，可以在反思与调整对策方面明显的提高技术水平。

（三）唤醒学生对乒乓球的兴趣

虽然乒乓球相较于其他体育运动形式更得学生的青睐，但个体的既有运动基础、身体素养或运动习惯不同，对于乒乓球的喜爱程度也不尽相同，在课上学习阶段的兴趣表现也不一致。而充分的开发合作学习方式则可以搭建起学生之间的兴趣小团体，用团队之间积极的情感去影响个体，激发参与活动的主动性。同时，团队内部的合作互动和团队之间的良性竞争又可以起到正反向激励相结合的作用，让学生基于团队荣誉感去拼搏，去奋斗，相较于单打独斗的学习模式更可以挖掘学生的潜能，激发起参与乒乓球学习的动力。

（四）培养学生良好的运动精神

新时代背景之下的学生多成长于独生子女家庭，其以自我为中心的性格特质较为明显，而体育运动的团队性特点则可以有利于学生纠正个人的偏颇行为和思想认知，这也是高职院校继续开展乒乓球等体育教学的初衷。在乒乓球课上开发合作学习的新模式可以让学生逐步找到个体与集体的关系，个人表现与团队表现之间的关系，能够逐渐开始尝试牺牲小我、奉献大我，更能够在团队合作解决某一技术难题、克服某一训练障碍、取得良好集体学习成果时学习积极向上、不懒散、不懈怠、不逃避的运动精神。

二、高职乒乓球课开展合作学习的条件分析

（一）学生的学习、生活环境

高职院校学生仍然处在集体学习和生活的环境中，不同于走读学习，其有更多的机会来感受集体氛围，也更深刻的认识到合作在个性成长和个人发展中的必要性，这就为合作完成乒乓球课学习提供和准备了必要的精神基础和思想条件。

（二）学生已有的合作学习基础

高职院校学生仍然以专业课学习为主，而在专业学习中，无论是理论课学习还是实践基地的真实体验通常会以小组合作的方式开展，这也与各专业的就业路径和成长方向有关。如酒店管理专业需要以团队的身份解决顾客的问题，汽车维修或机械工程专业则需要在团队中完成某一项目的攻关困难问题。学生在长久的训练之中对于基础的合作学习氛围、个人在团队中的角色等有了初步的认知，方便体育教师继续引入乒乓球课合作训练和教学模式。

（三）学生的年龄特点和发展规律

高职院校学生已经步入了相对成熟稳定的发展阶段，相较于中职阶段想要不断的表现自我或畏惧集体的性格特点，此阶段的学生能够较为客观的判断集体和合作学习的优势和不足，也较容易接受教师的引导和帮助，掌握完成合作学习的技巧。同时，性格的逐步成熟也使其在小组合作中能够更加主动、积极、客观的分享自己的想法、理念，能够尊重他人的意见，使得乒乓球课上的小组合作学习氛围更加良好、稳定。

三、高职乒乓球课合作学习模式的构建策略

（一）激发学生的学习潜能和兴趣

首先，教师要能够激发学生参与合作学习的兴趣、主动性，引导学生发现合作学习中个人的学习潜能和学习优势。如为小组学习设定较为新颖有趣、有一定挑战难度的目标，激活学生的合作学习动力，请学生模仿社交网站上国乒教练刘国梁用乒乓球开关模型门的视频，小组要仔细研究该视频，找到乒乓球的运动动线，分别尝试该动线之下如何调整角度和力量，达到视频一样的效果。用学生熟知和喜爱的“国胖”作为引导素材，向自己发起挑战，小组在明确挑战目标的带动之下学习和思考的动力更加充分，所获得的成就感更强，克服合作中遇到问题的信念更为坚定。

或可以为合作小组中的不同学生安排不同的角色，分别担任活动的决策者、执行者、观察者和分析者，有了更清晰的个人定位，学生从责任心的角度出发参与合作学习、讨论和练习的能动性也会更强。

（二）打造良好的合作学习环境和氛围

环境影响人、环境也可以再造人，想要构建良好的合作学习模式，还需要打造易于推进合作学习的环境与氛围。

其一，要做到物质环境的良好，选择较为宽松、不狭窄、不拥挤的合作训练场地，保证每一个小组都有组内单独的乒乓球台、乒乓球板和数量充足的乒乓球。小组之间不需要争抢或等待资源，小组之内各成员都可以一边训练一边讨论如正反手的技术难题。

其二，要做到精神环境的和谐与丰富。教师前期进行分组时要充分了解学生不同的性格特点、体育基础，使得小组之内的资源力量相对均衡，组内成员之间可以就简单的问题进行相互指导和帮助，搭建学生之间良好的关系；而教师也不是撒手掌柜，关注学生的需求，提供必要的帮助。合作学习氛围其乐融融，积极上进[1]。

（三）引入多样的学习资源和材料

教师可以引入更多样的学习素材，如在多媒体视频上播放乒乓球花式表演赛的内容，请学生前期判断获胜的一方，再展现最终的结果，看与学生的判断是否一致，再请学生思考一致或不一致的原因，自己小组是否可以重现这一花式表演的过程与结果，打破学生对于乒乓球比赛的传统认知。

也可以准备多样的乒乓球合作练习设备，如拼接在一起、更大的乒乓球台，绑上了轻弹海绵面的乒乓球拍，体积更大的乒乓球，或其他可用来激发球的器材，给学生带来全新的观感或体验刺激，再在小组内尝试训练和应用，看是否可以完成传统的技术动作，达到训练目标[2]。

（四）选择灵活多样的合作学习方法

在组织合作学习时教师也要尝试应用多样的合作学习模式，给学生新的刺激，让学生不会在已经熟悉的学习氛围和方式之中逐步产生懈怠心理。

如可以用小组合作学习的方式展开1 对1 的练习，再请学生以抓阄的方式组建自己的训练团队，实现合作学习对象的灵活配置和调动。

也可以不断调整合作学习结果的展现方式，如给各小组分配合作学习的不同项目，请小组利用资料查找、比赛视频观看的方式解决组内分配的问题，选择自己的成果展示手段，如视频讲解、案例分析和模型展示，将体育训练、乒乓球学习以多样的合作形式展开。

或可以准备不一样的小组合作任务，先不进行分组，学生先就任务进行分析，看可否在解决该问题中提供帮助，如帮助组内成员提高其正手攻球、左推右攻等技术水平，在5 分钟左右的思考之后，由学生举手随机组成训练小组，完成任务结束之后，教师需要对整个结果和过程进行评价。增加合作学习的不确定性和挑战性。

（五）教师要实时跟踪和指导

在合作学习中，许多教师容易犯将主动权完全交给学生、自己只是旁观甚至放手的情况，导致一方面合作训练变为了合作游戏，另一方面学生感受不到教师的关注，合作探索的主动性和能动意识会随时间的增长而下降。所以在开展合作学习时教师还要保证全场的跟踪与指导，在了解各学生技术基础的前提下及时发现其在训练中的问题，如力度、角度掌握不好，身体爆发力不强等，并进行亲自示范和简单的1 对1 训练。同时，利用激励性言语表达自己的观察结果，既是对受观察小组的一种肯定与认可，也是对于其他小组的一种反向刺激，使得合作学习的状态较为紧凑[3]。

（六）注重课后多元评价和反思

为了进一步提高乒乓球合作学习的结果，教师还要将多元评价和反思引入到课堂之上，首先请学生对自己的表现进行评价，如在小组活动中的积极性、主动性，在共同解决问题过程中提供建议的可靠性，自己对于合作学习的满意度等等；再请组员之间进行相互评价，教师要引导该种评价既关注合作训练的结果，又关注整个合作的过程和个人对于乒乓球的新认知、新感受方面；最后，教师再进行总结性的评价，实现知识与内容、过程和方法、体育情感态度价值观念的综合性评定。通过参与多元评价，每一名学生都成了乒乓球合作学习的主体，都发挥了自己的作用，都对下一堂课充满了期待。

四、结语

作为国民体育运动，乒乓球运动的推广、普及情况虽然较为理想，但单一个体对于乒乓球的认知，包含乒乓球运动的精神、完成比赛所需要的技术动作等等并不全面，所以在高职教育阶段推进乒乓球教育有必要性。而合作学习与体育运动在集体性、竞争性等方面的一致性也决定了合作模式下的乒乓球课更能取得较好的教学结果。教师在了解学生个体情况和整体问题的基础之上要不断丰富乒乓球课合作学习的内容、方法、模式、资源，打造积极稳定、良好互动的学习环境。