基于MOOC的高校民族传统体育翻转课堂探索与实践①

李悦宁 李明

(1.聊城大学 山东聊城 252059;2.泰山学院 山东泰安 276200)

1 高校民族传统体育课程建设的制约瓶颈

1.1 教学模式单一，难以满足学生兴趣需求

高校民族传统体育课程教学的组织与实施依然延续教师讲授、学生练习的传统授课模式，因其地方性和民族性，造成多数民族传统体育项目的传播度和影响力较小，学生对其知之甚少，这种情况下传统单一的教学模式难以激发学生学习积极性，使学生学习兴趣下降，严重影响教学质量。

1.2 民族传统体育课程资源短缺

民族传统体育对场地器材、运动装备的要求比较严格，如射箭、龙舟、舞龙舞狮、押加、跳竹竿、踢毽子、柔力球等，很多高校因缺乏相应的场地空间，且器材设备不完善，导致很多项目无法开展[1]。

2 MOOC与高校民族传统体育翻转课堂的融合模式与应用价值

2.1 MOOC与翻转课堂的融合

MOOC也被称之为大型开放式网络课程，是借助影视制作技术和计算机网络技术，把所传授的知识转化成形象化的影视片段，动态呈现知识信息。翻转课堂作为颠覆传统教学的一种新型教学模式，改变了传统的教学程式结构，教师在课前发布或布置学习任务、学习资料，在充分发挥学生自主学习能力的基础上，再经过课堂教学互动、答疑使学生掌握知识信息。在MOOC与翻转课堂的关系上，公开的MOOC课程可以作为翻转课堂学习的重要资源，使课前学习内容形象化与可视化，选择性嵌入到课前自主学习过程中，这样翻转课堂就成为MOOC的有效延伸。

2.2 MOOC在翻转课堂教学中的应用价值

MOOC可以有效应对高校民族传统体育知识学习中存在的弊端，使学生能够在较短时间内了解其所表现的文化内涵，快速建立技能学习表象，加深对民族传统体育文化内涵意义的深层理解。在民族传统体育翻转课堂的课前学习模块中，学生可以灵活选择和安排学习时间，通过线上平台实现师生、生生之间的互动交流，充分发挥名师资源的共享作用，为个性化学习和师资力量补充创造条件。

3 基于MOOC的高校民族传统体育翻转课堂的理论探索

3.1 实施理念

基于MOOC的高校民族传统体育翻转课堂的组织与实施要全面深入贯彻“健康第一”的指导思想，关注学生的全面发展，注重理论与实践能力创新，培养学生的“终身体育”意识，以学生为主体，发挥教师的主导作用。

3.2 课程制作

“MOOC+翻转课堂”的高校民族传统体育课程设计之前，要根据课程内容完成MOOC选题、制订MOOC课程计划，并搜集相关素材，包括实物、场景、图片、影像等，完成前期课程设计工作；然后，进入正式的视频拍摄阶段，用直观的信息结合语言讲解加深学生的理解和记忆，视频拍摄完成后，需要对视频进行加工处理，聘请专家对视频进行审核与校正；最后，进行线上视频教学测试。

3.3 优化改进流程

高校民族传统体育翻转课堂实施效果很大程度上取决于MOOC制作效果，如果不能达到课前知识学习目标，就造成整个实施流程的失败[2]。根据体育教学规律和学习体育知识技能学习规律，对“MOOC+翻转课堂”的高校民族传统体育教学的组织实施流程做进一步的改进优化，由两大课程模块演变成3个发展阶段。第一个阶段，课前学习。教师要选择网络学习平台，比如通过微信公众号发布MOOC，借助公共在线平台组织学生观看，课前完成相关理论、技能方面的基础知识，激发学生学习欲望和兴趣，了解民族传统体育项目的起源、发展与演化过程。第二个阶段，课中学习。教师通过线上平台与学生的互动，提前可以掌握学生在所要讲授的民族传统体育课程知识、技能方面的相关情况，为制定任务驱动学习计划、个性化学习、教学内容难度设置、教学目标等提供依据。第三个阶段，课后强化。为提高翻转课堂教学效果，不仅教师要对教学模式进行总结，学生也要做出课后的回顾与反思，进行自我评价，充分了解和掌握自身学习状况，分析是否达到了预期目标。

3.4 教学评价

高校民族传统体育翻转课堂突破了以往严格学习时间、空间范畴的制约，学生可以根据自己的学习计划做出调整，自主完成课前知识点学习，这样实践课堂就成为问题解决、目标实现的过程，全面颠覆了传统教学的实施过程，因此，教学评价也需要做出适应性调整，才能发挥评价的导向功能。高校民族传统体育MOOC实现了即时在线测评，能够实现横向在线学习情况的全过程评价，体现了评价的自由性和灵活性。因此，评价活动应线上与线下评价相结合，在翻转课堂MOOC学习阶段，主要采用线上评价形式，真正起到激励学生课前主动学习，产生对民族传统体育学习的兴趣的作用。线上评价在翻转课堂中尤为重要，甚至影响整个教学模式设计的成败，能真正“以评促学”，帮助解决在知识技能方面的迷惑和不足；线下评价是对学生的实际学习效果进行检验，解决MOOC中所提到的问题，评价的主要依据为情意表现、知识技能、社会适应、心理健康。

4 基于MOOC的高校民族传统体育翻转课堂实践——以龙舟项目为例

4.1 实践对象选取

为验证“MOOC+翻转课堂”教学模式在高校民族传统体育课堂教学实践中的实施效果，笔者以龙舟项目为例，以聊城大学体育学院2017级学生为个案开展研究，随机抽取60名男生作为研究对象，其中，实验组30人，对照组30人，遵循自愿参与原则，经过意见征询，最后确定实验组21人，对照组20人。

4.2 实践前测

实验前通过对受试者访谈了解到，所有人均未参与过龙舟运动，运动技能基础薄弱，相关理论知识了解较少。为避免身体素质差异和知识基础差异对实验结果造成影响，在实验开始前，对受试者龙舟理论（龙舟概述、技术知识）和专项素质进行测试，记分方式采用百分制，理论为两套难度一致的平行试卷组成，随机选出一套进行测试，由25道选择题组成。根据测试成绩划分为5个层次，划分标准如下：A为优秀（90分以上）；B为良好（80～89分）；C为一般（70～79分）；D为及格（60～69分）；E为不及格（59分以下）。

4.3 实践方法

实施时间为：2019年5月10日至2019年6月10日，为期1个月。实验组采用“MOOC+翻转课堂”教学模式，对照组采用传统教学模式。根据教学内容设计龙舟MOOC课程资源库，这也是翻转课堂顺利实施的一项技术性工作。以聊城大学已建成的龙舟MOOC为依据，同时为丰富线上课程资源，也进行了自制视频，开发翻转课堂网络平台，以丰富线上课堂内容，主要包括龙舟知识讲解、竞赛视频、技术技能讲解视频等，为使课堂更生动形象，借助一些动画漫画来渲染学习氛围。在课前学习阶段，实验组由教师通过网络引导观看龙舟MOOC，学生观看后提出问题。课中学习阶段，教师根据学生提出的问题设定学习任务，制定学习目标。

4.4 实践结果

实践结果的评判采用理论、专项素质和专项技能相结合的方法进行，理论测试借助另外一套试卷，专项素质测试为600m跑和1min卧推（负重25kg），每项素质计10分。专项技能测试内容为划船器测验500m和划船技术（依据动作的准确性、协调性、力量性、连贯性赋分）。专项素质评分标准依据聊城大学龙舟课程考核评定标准执行。

采用五级评判法得出实验后实验组和对照组层次变化情况。实验后，实验组A级增加4人，B级增加4人，C级增加2人，D级和E级均出现下降，减少人数分别为6人、3人；对照组A级增加2人，B级增加3人，C级增加5人，D级和E级均出现下降，减少人数分别为2人、4人。从等级转移情况来看，实验组从低级向高一级转移的人数较多，对于知识技能的掌握情况较好，同样也验证了“MOOC+翻转课堂”教学模式对于龙舟课程教学的实施效果优于传统教学法。

5 基于MOOC的高校民族传统体育翻转课堂教学应用推广策略

5.1 开发国内民族传统体育公共MOOC平台

针对国内民族传统体育师资配备不足问题，很多高校具备开展地方民族特色体育项目的天然优势，但师资匮乏使很多项目无法正常开展。要在组建地方专家团队充分挖掘民族传统体育资源现状的基础上，确定适合开发、符合当代大学生喜好的民族传统体育项目，开发相应的MOOC资源，搭建虚拟公共平台，在平台上可以完成名师问题答疑、MOOC视频学习、PPT展示学习，另外，借助平台可实现在线测评，它是评价翻转课堂课前学习情况的有效监测工具。民族传统体育公共MOOC平台开发能够帮助大学生熟悉民族传统体育内涵，改进教学效果。通过公共平台实现全国民族传统体育课程资源共享开发，为实现师资力量联合提供开放性建设空间[3]。

5.2 注重民族传统体育课堂实效，防范翻转课堂异化风险

“MOOC+翻转课堂”教学模式在具体实施过程中过于放大学生的主观能动性，而弱化了教师的引导作用，虽然让学生在课前通过MOOC掌握民族传统体育知识技能，但并不意味着教师的作用降低，反而变得更加重要，包括MOOC录制、视频处理、教学资料搜集、虚拟平台管理等，需要教师掌握现代教育技术，这对体育教师的要求更高。民族传统体育翻转课堂教学中，很多项目都是靠多人配合完成，单纯依靠教师个人的讲解示范很难将完整技术动作解释清楚，课前的MOOC学习在一定程度上弥补了这些不足，但由于缺乏有效的在线跟踪与监控，难以保障自主学习效果，甚至会形成翻转课堂的异化风险[1]。

5.3 注重评价创新，培养大学生民族传统体育核心素养

评价是课程建设的宏观导向，翻转课堂在高校民族传统体育教学中的推广应用应当说是教学模式的重大技术变革，它颠覆了传统的教学结构和教学程序，评价也需要做出相应的调整，特别是在评价主体、评价内容、标准、方法等方面，注重多元评价机制建设，避免过于注重知识技能评价，而忽视综合素养评价。高校民族传统体育翻转课堂建设要熟悉了解其育人价值和功能，以及在核心素养中所发挥的作用和地位，要在全面考察课程内容的基础上，构建民族传统体育核心素养体系。