新课改下中小学体育教学衔接创新模式思考分析

罗水英 广西壮族自治区上思县在妙镇在妙初中

小学体育和中学体育之间的有效衔接，其目的在于使学生能够很顺利地从小学教育转接至中学教育，进而依靠衔接的顺利性和延展性，协助学生养成“良好”的锻炼思维和习惯，逐步加强学生学习体育的高效性。但在实际教学的过程里，教师往往没有充分了解到小学体育和中学体育之间的区别和不同，拥有很多层面的教育不均衡性，进而让体育教学的重难点无法凸显出来，不能很有效的使学生完成体育练习层面的变换。也就是说，基于发展学生综合能力的目标，体育教师应该针对当前的教学现状，对“体育教学衔接”进行研究和分析，从而通过分析，探究出创新性的落实路径，以更快速的教学过程，来完善和优化体育课堂整体教学的质效。

一、对体育学科性质的认知

长久以来，身为编订课程，体育学科一直都是以“学科课程”为主要的主体内容。这种课程样态，是将体育当作科学对待，认定体育是一门科学，既包含体育层面的科学化理念，也包含运动科学层面的实践性活动。在设计课程内容的过程里，通常会把体育的科学理论和运动实践当作根据，依照教育改革的需求和不同年龄阶层学生身心发展规律，挑选和编排恰当的教育内容，构建起体育学科制度，进而完成学校教育的目标，这种课程设计，大都经历过长时间的教育践行，在目标构建、分类解析、内容编排、考评等层面持续地优化和改善，已经构成了相对完整性的课程制度[1]。

追随学科内容的更替，体育教师的知识结构要逐步适应时代的进展，了解和自然、人文相关的知识，应用现代化的多元教学手段，深刻理解学科专业知识理论，熟练掌握许可专业技能，在课堂之上，教师要注重学生的进一步发展，用现代化的理论和思想，设计教学方案，用多元化的教学手段，组织教学活动，依照系列化活动的开展，强化学生的坚定毅力，培育学生“耐心”的精神，提高学生的高尚品质，完成强身健体的学科教育目标。

二、现阶段中小学体育课程衔接中遇到的困难

（一）当前中小学的体育课程并未以“核心素养”为导向

在社会经济的发展背景下，教育事业一直都在发展中，但从现状看，我国的教育事业依旧存留很多层面的困境，特别是我国体育教学层面的任务和工作，更是遇到了一些问题，需要对应工作人员的关注和处理，进而确保我国体育教育事业的持续性上升，推动学生综合素养的加强与综合品质水平的提高。

依托现阶段中小学体育教学的衔接情况，出现了课程内容和目标不够垂直化匹配的情况，从原因出发，实则就是我国中小学的体育课程，并未将“核心素养的培育”当作导向，从而让整个体育学科教学中的任务和目标无法践行，最终使得目标教学和实际教学连接不上，体育教师也面临着“如何革新”的困难。除去内容和目标的不垂直，我国部分体育教师所持有的难点，基本聚集在“育人理念”上，他们不懂如何渗透核心素养，也不懂如何应用科学有效的教学方式，更不懂如何借靠“教学方式”，推动学生的身心健康，提高学生的体育素养。

（二）小学时期的教材和中学时期的教材并不统一

对于素质教育的持续深化来说，无论是幼儿时期的锻炼性教育，还是小学时期、初中时期、高中时期的体育教育，都是具备系统性的综合性教育。每一个时期的教育，应该和每一个时期的教育连接起来，并不能单一性的留存。但从活动的开展来说，实则是很难完成的。这是因为当前体育教育在各个层级的教学内容，并没有显而易见的差异，使得在开展小学体育活动、初中体育活动、高中体育活动以及大学体育活动的整体衔接过程里，不容易出现，难度升级的情况。长久发展下去，就比较容易引发我国体育教育各个层级之间的教育脱离。让十四年的体育教学无法构成系统化的整体，即便部分体育教师的教育理念已经追随上了时代的发展，但并没有依托学生的年龄特点和身体情况，对具象化的情况进行探究，没有真实的发掘到学生的心理。最为重要的是，阶段和阶段之间的体育教学没有规律可言，所以，不能切实防止低层次、往复性体育教学情况的发生。

（三）教学目标的虚化和教育理念的陈旧

由于传统教育理念的延展，教师常常会受“知识教育”为主的思想影响，不重视体育教学。小学时期的体育教学常年以“玩乐”为主，初中时期的体育教学，常年以“成绩”为主，两者本就不符合课程改革的要求，其训练衔接更称不上顺利。由此可见，不管是小学时期的教师，还是初中时期的教师，都应该从理念转变开始，重视体育教学的课堂质量，通过效率的提升，完成强身健体的总教育目标。当然，各个年级之间的教育目标并不相同，所以，体育教师要明确学生每个时期的体质，继而从学生体质出发，设计适应学生身体发展的训练方案，借此锻炼学生身体的同时，提高学生的体育素养。除此以外，教师还要关注体育教学内容的上升式转变，进而根据内容的变换，强化学生的体育练习理念，使其形成终身锻炼的健康意识[2]。

三、新课改背景下做好中小学体育教学衔接的具体内容

（一）明晰体育教育的对应课程

所有学科在开展教学活动之前，都应该对相应的课程内容做出一定的了解，这是从目标出发，所进行的深层次解析，也是对教学方案规划的整体性展现。所以，教师需要从自身能力提升做起，依托体育课程的文本解析，对“体育课程”做出自己的探究。进而在内容、方式和手段上，解析小学体育和中学体育之间的教学衔接。小学体育和中学体育之间，有一个最为明显的差异，即教授对象不同，由于年龄、性格所产生的差异，教师通常要以生为主，设立不同教学方式。即便拥有区别化的特性，但如果了解了衔接过程中的连接性，教师就需要深度研究教材内容，通过教材内容的衔接，了解小学时期以及中学时期的教学情况，进而更有效的推动中学和小学之间的顺利衔接。

（二）预先明确学生的学习情况

在新课程改革的时代背景中，其要求学生成为学习和课堂的主体，教师要结合多元的教学方式，凸显学生的主体作用。所以，在践行教育理念和教学方式之前，教师需要预先明确学生的心理情况、性格情况、学习情况。比如，根据小学生的性格特征进行分析，其更偏爱趣味性比较强的游戏化运动，所以，教师在设立的时候，就要依照学生的认知和学习趣味引导性，建设游戏化运动。而在面对初中生的时候，教师就要思考初中生的认知特性，了解初中时期的学生已经有了独立思考的能力，可以为之设计符合学生个性化发展的运动。由此可见，在明确学生情况的背景下，践行体育教学活动，就能够迎合不同时期学生对于体育训练的需求[3]。

四、新课改背景下做好中小学体育衔接的具体策略

（一）明确理念，创新方式，凸显课程整体性

从现阶段的体育教学现状来看，教师在衔接层面的工作问题，主要展现在“理念匮乏”“方式陈旧”等层面，所以，教师在开展体育教学活动的时候，应该预先探究“衔接对方”的课程内容和课程方法，进而明确现代化的教育理念，创新教学方式，并以“核心素养”为导向，凸显课程的整体性的综合性。而在核心素养的导向之下，教师就要依照学生的实际状况，加强实践性的体育教学，以此拓宽学生的体育素养，这样就能够让学生在实践的过程中，逐步深化自身的体育理念、体育认知和运动技能。与此同时，教师在衔接教学内容和实践方式的时候，还要注重阶层化的设计，以此完成整体性教育的目标，促进体育各层级之间的互相连接，凸显课程的综合性和完整性。除此之外，体育教师还要重视衔接工作的践行，通过科学素养和体育素养之间的连接，为小学体育和中学体育的教学制作出理想性的框架，基于素养的培育和提升，使得小学体育和中学体育之间的衔接朝稳定化的方向衔接。

（二）依托能力，激发思维，突出领域系统性

为了完成小学体育和中学体育之间的高效化衔接，教师有着极为重要的作用，中小学之间的衔接工作，并不限制在短暂的单节课教育当中，而是要结合多层级的教学目标进行探究，这就让衔接任务的实现，变得相对繁杂化。面对这样的情况，学校就应该基于教师能力的培育，强化教师教学水平的培训，进而让教师能够应用崭新化的教学方式，完成小学体育教学和中学体育教学之间的联结性。比如学校和学校之间可以开展一个联合性交流的活动，促使中小学的体育教师面对面的交流，进而明确对应的教学内容和教学目标。而学校在训练的过程里，还可以设计一个考核制度，依托教师所持有的专业能力对其进行考查和评价，从而改善体育教师的教育理念和教学方式，提高教师自身的专业素养。

除此之外，学校还要在训练的过程里，激发教师的创新思维，促使其能够依照学生的个性化发展，设立创新性的教学方式，从而突出领域的系统化。比如在小学体育教学的过程里，教师会将“形象思维”的培养当作主体，所以在践行训练的过程中，教师的示范高于学生的练习，口头上的讲解，高于实践教学的进行。基于新课程改革的背景，教师要在核心素养的理念背景下，将理论和实践整合起来。为此，体育教师要尽力找寻到体育教育各个时期的相互结合核心点，为学生身心健康的可持续发展奠定基础，提供保障[4]。

五、结语

综上所述，在新课程改革的背景之下，落实小学体育和中学体育之间的衔接，既有其必要性，也有其重要性，能够协助小学生迅速迎接中学时期的体育练习。即便当前的教学衔接出现了一定的困难，但问题只要得到处理，教师就能够依托细节化的解析，满足课程改革的要求，确保两者之间的有效衔接。