小学语文作文的指导方法分析

陈玉清

对于小学语文的教学内容而言，最重要的就是不能忽视写作教学，在写作课堂上，大多数的小学生都缺乏自觉性、不积极，动不开笔，对写作的技巧不能熟练掌握。所以说，教师应还对学生的性格特点以及学习能力进行重点的关注，并且针对这些来开展写作的活动，从而强化学生的写作训练，使学生养成良好的写作习惯，提高自身写作水平和能力。

一、培养学生写作的兴趣

相对于大多数小学生来说，在学习方面起驱使作用的是兴趣。从教学目标方面来看，对学生进行写作能力的培养并不能够当作课堂教学的重点目标，最重要的还是激发对于文章写作的兴趣。基于新课程改革教育背景下，为教师提出了更高层次的教学要求，所以说这就需要教师在教学时采用有效的方法来进行，只有这样才能够真正地激发学生写作的积极性和主动性，使学生能够更加地热爱写作。对于小学阶段的学生来说，年龄尚小，并且不具备较强文字组织以及运用的能力，有时候脑子里有了写作思路，但也不知道该从何下笔，也不知道该如何表达。因此，教师就应该依据具体的教学情况，在小学语文的写作中为学生布置适合学生的写作任务，促使学生把实际生活融入作文中，生活元素就可以丰富学生的写作[1]。

例如，教师在进行《小马过河》这一篇文章的课堂教学时，首先教师可以为学生布置一篇根据《勇气》为主题的文章来让学生进行写作，并且将文章的内容以动画的形式来为学生进行播放，以此来吸引学生的注意力，并且将学生的注意力集中保持在教学内容上。在这一过程中，教师运用这一种教学的方式能够帮助学生获得更多的学习灵感，教师可以帮助学生去回忆实际生活能够体现出勇气的事例，并将其融入文章的写作中，从而丰富学生的作文内容。只有学生拥有丰富的写作素材，才能够在写作的过程中真正地做到有话可说，并且写出较为优美的文章；只有学生的脑海中具有了良好的写作思路，才能够知道怎样进行写作，怎样来将自己的所想以文字的形式来进行描述和表达。所以说，教师在展开写作的教学时，应该为学生布置一些适合学生实际生活的写作任务，促使学生能够将自己实际生活中的事例融入文章中，从而激发学生对于写作的天赋，使学生的写作能力得到提高。

二、启发学生的写作灵感

教师在进行实际教学的过程中，应该要求学生对自己的实际生活中的事物进行有效的观察，小学生还没有形成对生活中的事物仔细观察的意识，因为他们对事物的认知程度还比较浅[2]。因此，在进行写作教学时，教师可以指导学生，督促学生对身边事物的观察，这一过程能为学生积累更多的经验，学习到更多的知识，也能提升学生的观察能力，这种教学方法可以帮助学生收集更多的写作素材。

例如，教师在对《小公鸡和小鸭子》这篇课文进行讲解时，教师可以布置一篇描写生活中常见的动物的作文让学生来写，作文内容可以是小鸭子、小猫、小狗，教师让学生选择一种动物在课后进行观察，一边观察一边做记录，把小动物的特点作为写作素材。教师还应该把正确的观察方法教给学生，使学生能更有效地对事物进行观察。比如，可以从外形、性格特点、生活习惯等方面观察小动物。只有学生产生了观察事物的意识，养成了善于观察的习惯，才能够积累较多的写作经验，以此来丰富学生的写作素材，提高学生的写作能力以及综合素养。

三、构建读写教学模式

读写结合的方式并不是一种思维固定的教学模式，这一教学方法更加需要的是教师的创造力，读写结合的教学模式和语文知识相结合的方式已经被广泛应用。阅读教学和写作教学两者是密不可分、相辅相成的，在实际的教学中，教师可以督促学生阅读书籍，引导学生收集写作素材，使学生从阅读中得到更多的写作经验，并将实际生活融入作文当中。教师根据不同学生的年龄不同这一特点，向学生推荐与其年龄相符的书籍，学生就可以根据写作的素材来积累更多的相关知识。

例如，教师在对《黄山奇石》这篇文章进行讲解时，教师首先可以带领学生对之前所去过的旅游景点来进行回忆，并且依据这些回忆，来将自己对于景物所富含的感受进行描述和表达。当学生在进行写作前，教师可以为学生推荐几篇与描写景物相关的文章，比如说，有颐和园、桂林山水、日月潭、万里长城等等。其中的某一个景点学生可能是与自己的父母家人一起去过，或者说作者笔下的景点跟学生去过的景点相类似，教师可以鼓励学生多阅读，多创新，学会欣赏名篇佳作，积累一些好词好句，把素材积累起来以便于丰富自己的写作。另外，通过阅读一些优秀的文章，加之有了灵感的参与，作文要创新就会容易得多了。如果说学生能够将这些素材运用到自己文章的写作中，学生也可以写出优秀的文章。

对于小学语文这一学科来说，写作的教学存在一定重要的地位，写作教学可以帮助学生获得良好的语文综合能力。所以说，教师在进行实际教学时，首先应该激发学生对于写作的兴趣，引发学生对于写作的灵感与想象力，采用读写结合的教学方式，带领学生参加写作教学活动，以此来帮助学生提高写作能力。