学习共同体视野下的《幼儿园游戏与指导》课堂教学改革研究

2021-11-21吴荣英

读与写 2021年19期

吴荣英

(江西师范高等专科学校江西鹰潭 335000)

1.引言

随着国家对学前教育的重视以及学前教育的蓬勃发展，对学前教育工作人员的素质要求也越来越高。游戏作为幼儿园的基本活动，游戏的组织、创编能力以及教学游戏化、游戏教学化能力愈发显得重要。而目前学前教育专业学生普遍存在的问题就是理论课上课积极性差，如何改变原有的教学模式，提高游戏课程的教学效果成为迫切需要解决的问题。同时也是课证(教师资格证)合一的教学理念的要求。

2.构建《幼儿园游戏与指导》学习共同体的理论基础

2.1 学习共同体概念。学习共同体是在课堂教学环境中，师生之间、生生之间以共同的学习任务为导向，学生从单纯听教师讲解拓展到观看学习平台资料、搜索网络资源以及结合教师提供的教育资源的方式，通过分工、交流、协作的方式，达到资源共享和思维碰撞，相互促进、互相学习，取长补短，共同完成学习目标，促进学习者全面发展的一种新型学习形式。

2.2 学习共同体构成要素。课程教学中，学习共同体的构成要素：学习主体、学习目标、学习工具和资源(包括课程知识)、制度、学习活动分工以及学习的情境。教师和学生均是学习活动的参与者，互相影响，互相促进。学习目标是课程出发点和归宿。学习工具和资源是整个学习活动的中介；制度是师生在课堂中活动的基础，调节彼此之间的关系；学习活动分工使得师生明确自己的角色和作用，根据不同的任务和学习目标所安排的学习活动，分工合作，共同实现学习目标；学习情境为学习提供尽量贴近真实的学习情境有利于学生建构新知识。

3.《幼儿园游戏与指导》课堂学习共同体的构建策略

3.1 构建的原则。

(1)民主平等原则。课堂学习共同体的教学要求教师与学生之间做到平等、学生与学生之间同样做到平等，教师教学做到民主，尽可能的表扬和鼓励学生，尽可能的帮助学生并且及时的给予相应的指导。

(2)竞争原则。为了激励学生学习，可以以小组的形式开展组间竞争。每一次的教学任务设计成一个教学情境，学生通过小组汇报的形式展示小组成果，进行评价排名，排名成绩关乎学生课业成绩。

(3)教学相长原则。教学过程是教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教师和学生相互制约，相互促进共同提高的过程。共同体就是提倡教师和学生相互学习，教师由于阅历相对学生丰富很多可以教授学生相应的知识，同时学生与学生的互相学习也是非常重要的。

3.2 构建的步骤。

(1)课堂学习共同体观念的渗透。教师要认识到自己课堂角色的改变，已经不再是课堂的领导者只是课堂环境的创设者，学生学习的引导者。学生也要认识到形成课堂学习共同体，有利于同学之间思想的交流，能够更好的让自己成为学习的主人，提高自身的实际操作能力，完成课程学习目标。

(2)重组课程内容，明确学习目标。《幼儿园游戏与指导》课程是一门理论与实践并重的课程。在课程内容重组上，把内容分为游戏理论模块和游戏实践模块。理论模块以小组知识竞赛的形式作为目标，游戏实践模块分为角色游戏、表演游戏、建构游戏、体育游戏、智力游戏、其他游戏。每一个游戏模块都设计实训项目来作为单元目标的考核。这样的话学生的学习目标明确，学习积极性提高。

(3)创设学习情境。每个学习单元，都给学生创设一个学习的任务情境，该任务情境和学生今后的工作密切相关。例如：在表演游戏中，教师创设的任务情境是，幼儿园马上要开展元旦庆祝活动，请你为你所在班级的幼儿编排一个童话剧。学生展示后，评选出最佳演员奖、导演奖等。

(4)指导学生分工与学习。对于教师布置的教学任务，教师可以对学生的分工进行指导。比如说可以发挥每个小组成员的优势，确定好小组内谁收集资料、谁手工能力强、谁组织能力强等。做到分工明确，每个人都有自己承担的责任，避免成为一两个人的任务。

教师利用教学平台为学生提供相关的教学资料，提醒学生事先进行观看。学生看后领取任务单。并且指导学生还有很多网络资源，比如智慧职教等。每个同学的经验和观点都是可以利用起来的学习资源。学生完成教学任务，教师提供第二轮指导。

在这种模式下，学习变的积极、可掌控、能探索、有创新，同时促进学生的情感态度及人格发展。