新媒体时代信息技术对大学英语教育的影响研究

2021-11-21王义

读与写 2021年19期

王义

(辽宁财贸学院辽宁葫芦岛 125105)

引言

近年来,互联网技术、计算机技术和信息技术等迅速发展,以智能手机、电子计算机为代表的新媒体技术,已逐渐深入到人们学习、生活与工作的各个方面。与报刊、书籍和广播等传统媒体技术相比,新媒体技术可简化信息传递过程,提高信息传递速率,是存储信息、传播信息和表现信息的重要载体。大学生是新媒体技术的主要使用者,为新媒体技术辅助大学英语教学创造了有利条件。

1.新媒体时代信息技术的大学英语教学改革

1.1 教学目标的重新设置。新课改要求教学目标的制定要体现个性化，综合提高学生的人文素质。大学英语是一门基础课程，大多数高校对这门课程的课时安排有限，基本为每周四课时，通常被分为综合英语和听说课程。非英语专业的大学生英语基础相对较弱，在极短的时间里很难仅仅依靠教师的教学安排实现既定的教学目标，尤其是完成新时期课改对大学生提出的新要求。新媒体技术指导下的信息化教学手段，比如慕课的出现，为大学生根据自身情况自主确定学习目标提供了新途径。慕课大多基于碎片化学习方式和模块化微课形式，围绕课程标准，满足学生的个性化发展需求,在英语课堂以外，学生可以根据个性化发展设定的目标，更好地完成新时期大学英语分层教学的任务。

1.2 授课方法的多样性选择。丰富的课堂模式是英语教学改革的重要内容。教师如果仍旧以课文讲解为主，势必会导致教学质量无法提升，学生的综合能力也无法得到锻炼。大学英语课堂运用新媒体技术，首先可以给学生提供更好的学习环境和学习资源。新媒体发展的背景下，不只教师可以对搜索到的知识和资源进行技术整合，学生也可以在更大的平台上选择更适合的学习资源进行自主学习，有效提高自主学习效率。教师在授课过程中引入新媒体，可以打破原有以教材为主的教育途径的弊端，丰富学生自身的知识和眼界。慕课线上课程很好地解决了不同专业的学生对英语的不同需求，为大学英语课堂提供了有效的补充。

1.3 评价体系的更新调整。当前的大学英语教学缺乏对学生英语运用能力提升的重视，学生口语听力等方面的考核不多，对书本知识的掌握仍然是学期考核的重点。另外，教师作为考核和评价的主要参与者，对考核方式以及考核标准的确立有着决定性的作用。课程改革强调了大学生在课程评价过程中的参与性，标志着大学英语成果性考核到形成性评价的转变。为了充分调动学生的主动性和积极性，对学习者进行全面的评价，考核贯穿于整个学习过程中，把学生课上课下的过程评价与期末考核相结合。另外，线上资源的引入使评价方式变得多样，线上的师生互动、参与时间、活跃度以及学生小组之间的互评等，都可以充分调动学生的能动性，培养学生自主学习的能力。及时的线上反馈更有利于学生进行自我反省和自我更正。

2.新媒体时代信息技术与大学英语教育的融合

2.1 利用网络平台。互联网除了可以提供大量的信息资源，还有各种教学平台，为师生间的交流提供了方便，打破了实体教室的局限，扩宽了教与学的边界。以职教云为例，这个平台上有大量的慕课资源，涵盖各个学科，可用于日常教学或作为课堂的补充和延伸。教师也可以自己在平台上上传教学资料搭建课程，根据各班级的具体情况，做到因材施教。在每节课结束后，学生都可以通过平台交流分享自己的学习心得和体会以及对本节课程的及时评价和反馈，真正做到教学相长，提高教学的有效性[3]。

2.2 更新教学模式。信息技术与课程整合的本质是要改变传统的“以教师为中心的”教学模式，构建新型的既能发挥教师主导作用，又能体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性的模式。信息技术应用于大学英语教学，为大学英语课程注入了新活力，有利于调动学生的能动性和学习兴趣，对教师也提出了更高要求。教师不仅要积极学习各项新技术，还需要在教学过程中转变思想，打破传统的教学模式，要具备设计和实施有效教学活动的能力。教师作为课堂的组织者、引导者、合作者，要尊重学生的主体地位，激发学生的思辨能力和创造性思维，学生在教师的指导下，在主动发现问题、分析问题、解决问题的过程中，学会独立思考、协同合作，共同创建高效课堂。

2.3 整合教学资源。教师有效地运用信息科学技术改革大学英语教学，不仅可以为学生创建新型的教学环境，还可以丰富教学内容、教学方法和教学手段，实现英语教学效果的最大化。我国各大高校必须高度重视对学生进行语言基础知识的传授和语言综合应用能力的培养。前者主要指学生语音、语法和词汇等方面的语言基础知识；后者主要指学生的听、说、读、写、译能力。大学英语教师必须引导学生开阔视野，扩大语言知识面，不断加深对外国语言世界的深入了解，学习和借鉴先进的外国语言文化，逐渐提高自身的文化素养[4]。