基于“以学生为中心”的“课堂革命”路径探究*

尹文荣，贺红岩

基于“以学生为中心”的“课堂革命”路径探究*

尹文荣，贺红岩

（山东华宇工学院，山东 德州 253034）

课堂教学直接影响到教育的教学质量，也直接影响到教育的发展，开展“以学生为中心”的课堂革命，是贯彻落实国务院及各级教育主管部门关于教学改革的基本精神，也是举办合格本科教育的基本要求。文章在阅读了大量文献的基础上，明晰了“以学生为中心”的“课堂革命”的内涵，阐述了“以学生为中心”的课堂教学的特征，提出了“以学生为中心”的课堂革命的“12122”路径，为后续课堂教学改革提供了理论依据。

以学生为中心；课堂革命；教学改革

引言

教育部部长陈宝生提出“高等教育改革要坚持内涵发展，要来一次深刻的课堂革命”，他强调，课堂是教育教学的主战场、主阵地，只有课堂进行了革命，教育才能真正革新[1]。随着教育改革的不断深入，传统的“以教师为主体”，“沉默式”、“满堂灌”的教学方法，已经不能满足学生发展需要，必须坚持“以学生为中心”，从“教学建设、教学改革”等方面进行课堂革命。

1 “以学生为中心”的“课堂革命”的内涵

“以学生为中心”就是要把握好两点：“以学生的学习为中心”和“以学生的发展为中心”。在学生角度上，学生是教育的主体，依法享受各种权益，要充分体现出受教育者的权利来；在教育过程中，教师要运用适应的教学方法，最大限度的调动学生学习的积极性，激发学生积极主动学习，培养学生的自我管理能力、科学思维能力、沟通表达能力和实践应用能力等。因此，在教学过程中，教师要围绕学生的成长和成才，注重引导学生，让学生作为学习的主体，学会自己构建知识体系，优化学习方式。

所谓的“课堂革命”就是要打破传统，将传统的学生为观众、教师为演员的“独角戏”课堂，转变为学生为演员、教师为总导演的“直播”课堂，而学生的学习空间、学习领域、学习方式、培养目标、教育成效等都得到提高。

2 “以学生为中心”的课堂教学的特征

“以学生为中心”的课堂教学最显著的特征是学生为主体，教师为主导。教师的身份也发生了变化，不再是一人独自表演，唱独角戏，而是转为幕后做总指挥，教师负责对课堂教学进行设计、组织，对学生学习进行指导、评价。学生身份及其学习行为也发生了转变，对于传统课堂，学生是“听众”式存在，只是被动的接收信息；“以学生为中心”的课堂上，学生转变为主动者，踊跃参与到课堂中，主动的开展学习，积极的探究知识。“以学生为中心”的课堂教学具备以下几方面的特征。

（1）以学生的发展为根本出发点。“以学生为中心”的课堂就是把学生的发展视为一切教学工作的根本出发点，充分发挥学生在课堂中的主体地位。教师课前要对学生的整体水平和个性化差异做好研究，在制定教学计划、课堂讲授、设计教法、学习评价等每个过程中都充分关注学生的需求和个体化发展差异，致力于培养学生个性的全面发展、综合素质的全面发展、知识体系的全面发展以及个人综合能力的全面发展。

（2）充分发挥学生主体作用。“以学生为中心”教学的最主要的体现是发挥学生的主体作用，让学生主动学习。“以学生为中心”的课堂教学是将“教学”转变为“学习”，由关注教师的“教学效果”，转变为关注学生的“学习成效”，给学生提供更多的学习平台，帮助、引导、鼓励学生积极参与到课堂中，主动探究问题，获取知识，锻炼学生的科学思维能力、沟通表达能力、团队合作能力和实践应用能力等，充分发挥学生的主体能动性。

（3）采用多元化的课堂教学方法。“以学生为中心”的课堂教学呼吁多元化的、可以激发学生学习积极性的教学方法。随着多媒体技术的发展与普及，越来越多的信息技术应用到课堂中，有效利用信息技术与多种形式的教学方法相结合，可以使课堂效果更加生动。“以学生为中心”的课堂教学形式多样，根据课程性质、授课内容的特点不同，选择适合的教学模式或教学方法，例如，混合式教学模式、讨论课教学模式、项目教学模式、CDIO教学模式、翻转课堂教学模式、案例教学法、情境教学法等。

（4）撼动教材的中心地位。“以学生为中心”的课堂的关注点应从“教师教了什么”转移到“学生学会了什么”上来。学生应扩大知识接触面，掌握更多的更全面的知识，并能将知识进行转化，用知识指导行动，解决实际问题。因此，“以学生为中心”的课堂应跳出“教材”的范围，让更多的资源进入课堂，给学生提供丰富的学习资料和学习内容，拓展学生的学习范围，使学生获取的学习内容不再局限于教材，知识面要高于教材，使学生不再唯教材而学习。“以学生为中心”的课堂不再是单纯的“讲”，而是要将理论的知识和实践应用结合起来，让学生不仅知其然，还要知其所以然，更要会实际应用，解决实际问题，以培养学生的实践应用能力。扩大课堂知识活动的容量，增加课堂知识的内涵，使课堂成为广阔的已知知识、实践知识和未知知识学习和探究的场所[2]。

（5）科学设计课堂教学效果评价。“以学生为中心”的课堂教学要求效果评价要科学而全面，真正从学生的角度来判断教学效果。课堂教学效果评价选取的指标要重点关注学生学习的积极性、学生能力的培养、与学生的互动情况、学生的学习效果以及知识的掌握程度、学生对教学方式的满意度以及对如何改进的意见等等。评价的主体除了学生评价，还应包含同行评价和专家评价，评价方式要多元、全面、科学。

（6）打破苦闷的教学氛围。“以学生为中心”的课堂氛围应是轻松、愉悦、学生能够畅所欲言、表达观点的学习环境。教师应彻底改变“师生之间缺少相互了解，少有深层互动”的状况，要经营师生关系，教师应真切的关爱学生，与学生多互动、多交流，因此，学生也会更亲近、更尊重教师。课堂上，教师要多鼓励学生，让学生体验到被重视感，培养学生的自信心，学生参与到课堂中，积极思考、认真研究。同时要主动引导学生进行交流，做好团队建设，积极表表个人的观点和看法。学生对教师的观点提出质疑，通过师生讨论，形成统一的观点，而讨论的过程也是学生学习和思考的过程，以此激发学生的学习兴趣，搭建和谐、愉快的学习氛围。

3 “以学生为中心”的“课堂革命”的“12122”路径探究

“12122”路径指的是“一个中心、两项建设、一个突破口、两项改革、两个转变”，具体是指以学生为中心，加强制度建设和智慧教室建设，以教师教学能力提升为突破口，推进课堂教学改革和课堂教学质量评价制度改革，促进教师教学范式改变和学生学习方式转变。具体见图1所示。

3.1 两项建设

3.1.1制度建设

根据教育教学规律，完善教育教学各项规章制度；各级教学管理人员加大各项规章制度的宣贯力度。例如，实行教师教学准入制度，建立教学专项奖励制度，严格教师年度岗位考核，激励教师积极投入教学。教师要严格按照规章制度要求做好备、授、批、复、考等各教学环节的工作，规范教学管理，提升教学质量。

3.1.2智慧教室建设

要与社会发展相适应，不断推进现代信息技术与教育教学的深度融合，打造适应“课堂革命”所需的各类智慧课堂、智慧教室，推动互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术在教学和管理中的应用，探索实施网络化、数字化、智能化、个性化的课堂教学[3]。

3.2 一个突破口

依托教师发展中心，构建“点、线、面、体”的教师发展工作体系，即：从分析教师能力提升的需求“点”出发，做好“配餐式”岗前培训、“自助式”校本培训、“点餐式”定制培训，为教师提供个性化培训方案。开通教师成长“线”，即遵循“青年教师—骨干教师—专家型教师”线性发展规律，开展“青年教师成长计划践行工程”“青年教师双师素质提升工程”“青年教师访问进修工程”“青年教师博士培养工程”“种子教师培育工程”等工程。扩大教师培训“面”，即通过购买教育部和省高师中心网络课程资源，为教师提升搭建学习平台。营造并形成“学校引导、单位推进、个人主动”的“立体化”教师成长氛围。

3.3 两项改革

3.3.1推进课堂教学改革

①推进教学内容、教学方法和课程考核评价方法改革。

不断优化教学内容。以应用能力培养为导向，将行业、企业科技发展前言的新知识融入到教学中，重构、更新课程教学内容。

实施教学方法改革。引导教师摒弃传统的教学方法，根据课程性质、教学内容特点等选择合适的教学方法，关注“以学生为中心”注重能力培养。倡导和鼓励教师灵活运用启发式、讨论式、案例式等多种教学方法，以培养学生的沟通表达能力、科学思维能力、实践应用能力等。

改革课程考核评价方法。对标课程教学目标，从“知识、能力、素质”三方面，构建多元化的考核评价体系。课程考核评价不再仅仅注重考试成绩，还要注重“学习过程”，关注学生“学到了什么”“学会了什么”，从学习过程和学习结果两方面，全面、科学评价学生能力。

②推进教学手段改革。以“雨课堂”“超星”“智慧树”等学习平台，探索“理论课堂+网络空间”“线上+线下”的教学新模式。实现教学资源共享，通过线上、线下各种渠道加强师生互动，打破“教室”“课堂”的限制，拓宽教师与学生的联系渠道。

③加快在线课程建设，推进教学模式改革。构建集“教学、辅导、交流、考核”为一体的网络课程中心平台，加大在线课程开发，通过“线上”与“线下”相结合，推动师生互动的纵深化发展。探索“大课讲授、小课研讨”“课外大作业，课内研讨”“MOOC”“翻转课堂”混合式教学等教学模式，将国际前沿学术发展、最新科研成果、企业实践经验等融入各类课堂。

④推进“课程思政”建设，提升课堂育人效果。充分挖掘“课程思政”教育资源，发挥课堂教学在育人中的主渠道作用，将思想政治教育贯穿学校教育教学的全过程，落实所有教师育人职责[4]。

3.3.2推进课堂教学质量评价制度改革

①实施课堂教学质量评价。在过程和结果两个方面，从专家、同行和学生三个角度，建立并完善课堂教学质量评价制度。学生评价应站在学生角度，思考“学生学到了什么”，以此为依据，改革评价指标和方法，提高评价结果的科学性；同行评价是以学院（部、中心）为主体，进行常态化听课评价；专家评价是指学校层面的专家评价，汇集各个专业的教授，组成校级督导专家队伍，通过听课,对全校教师课堂教学质量进行评价。教师课堂教学质量的结果由以上三者结合，并按照5:2:3的权重比例计算课堂教学质量评价结果。

②加强校级督导、领导听评课。学校根据课堂教学质量评价结果，开展针对性听课。听课以校级教学督导员和相关职能部门处级及以上领导干部为主，以随堂听课、兼顾看课的方式对教师的教学质量进行评价。听课或看课过程中发现的问题，及时反馈至相关学院（部、中心）及被听课教师。

③建立健全教学反馈与改进制度。各学院（部、中心）要建立健全教学质量反馈与改进的常态化制度，定期汇集领导干部、校级教学督导员、同行专家听课结果和学生评教结果，分类分析研究，提出改进意见，指导教师提高课堂教学质量。

3.4 两个转变

①促进教师教学行为改变。在“课堂革命”中，教师要具备“自我否定”精神，多关注新的教育教学理念，并以新理念为指导，与时俱进更新教学内容，灵活运用适应的教学方法及手段，利用现代信息技术，要将教师的教学行为由传统的“教”变为为现代的“教”。

②促进学生学习方式转变。“以学生为中心”的“课题革命”不仅需要教师的教学行为进行转变，学生的学习方式也要得到转变。学生在学习过程中“听众”角色要发生转变，要积极主动的投入到学习中，构建“师生学习共同体”，教师要激发学生的求知欲，引导学生学会自我管理、主动学习，以提高学生的学习效率。

4 结论

“以学生为中心”的“课堂革命”在明晰了“以学生为中心”的“课堂革命”的内涵和特征的基础上，围绕“学生中心”，以提升教师教学能力为突破口，抓好制度建设和智慧教室建设，做好课堂教学改革和教学质量评价制度改革工作，良好的推动教师的教学行为和学生的学习方式转变，促进教风和学风改善，促进教学管理规范，推动课程建设，提高人才培养质量。

[1] 掀起高职院校的“课堂革命”[J].人民政协报,2018.

[2] 别敦荣.大学课堂革命的主要任务、重点、难点和突破口[J].中国高教研究,2019.

[3] 贾文峰.基于本科教育会议精神的多媒体教室管理研究[J].电脑知识与技术,2018.

[4] 吴月齐.试论高校推进“课程思政”的三个着力点[J].学校党建与思想教育(上),2018.

Research on the Path of "Classroom Revolution" Based on "Student-centered"*

Yin Wenrong, He Hongyan

( Shandong Huayu Institute of Technology, Shandong Dezhou 253034 )

Classroom teaching has a direct impact on the quality of education and the development of education. Carrying out the "student-centered" classroom revolution is the basic spirit of implementing the teaching reform of the State Council and education departments at all levels, it is also the basic requirement for holding qualified undergraduate education.On the basis of reading a lot of literature, this paper clarifies the connotation of "student-centered" "classroom revolution", and expounds the characteristics of "student-centered" classroom teaching, the "12122" path of "student-centered" classroom revolution is put forward, which provides a theoretical basis for the following classroom teaching reform.

Student-centered; Classroom revolution; Teaching reform

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.03.058

G420

A

1671-7988(2021)03-185-04

G420

A

1671-7988(2021)03-185-04

尹文荣，硕士，讲师，就职于山东华宇工学院，从事高等教育一线教学十多年。

贺红岩，硕士，副教授，就职于山东华宇工学院，从事高等教育研究近二十年。

山东华宇工学院2019年度教育教学改革研究项目——“基于以“学生为中心”的“课堂革命”的路径探究与实践”（项目编号：2019JG57）。