校园足球教学引入运动教育模式的实践思考

2021-11-21崔洪宇

当代体育科技 2021年20期

崔洪宇

(山东外贸职业学院山东青岛 266100)

足球是世界上最受欢迎的体育运动项目之一，也是高校的热门选修课。国家一直大力倡导将足球选修课作为培育国民素质的重点课程。2008年，国家制定了“青少年校园足球发展计划”。2015年，《中国足球改革发展总体方案》的颁布，使得我国足球教学的近、中、长期目标基本得以确定。同年7月，《关于加快青少年校园足球的实施意见》制定并发布，提倡各个院校要建立具有特色的足球“一校一品”课程。2016年颁布的《中国足球中长期发展规划（2016—2050）》中明确指出要实施校园足球、快乐足球教学策略。从这些政策可以看出，国家改革校园足球教学模式的趋势是特色教学、快乐教学。

我国传统体育教学采用的是前苏联凯洛夫的理论，在足球课上主要采用直观教学手段，以教师的单方面讲解为主，没有尊重学生的主体性地位，导致学生的学习兴趣下降。足球是一项团队运动，在突出个人技能的同时，更加要求具备较高的团队合作能力。《体育与健康课程标准》中也明确指出要借助多种教学模式来丰富学生体育知识、锻炼体育技能，帮助学生养成科学、健康的生活方式。

运动教育模式起源于20世纪80年代的美国，由著名教育家西登托提出，在教学思想上，所依据的是游戏理论和运动教育理论，在教学方法上运用的是合作学习和教师指导法。其具体的教学组织是以比赛季为核心，对学生进行分组、角色扮演和专项训练。各国的实践表明，这一模式能够有效改善学生的参与水平，提升教育效果。

1 基于运动教育模式的教学目标设计

运动教育模式要培养的是热情高涨、技术高超的体育参与者。在新课程改革背景之下，进行足球教学时，要设计出符合新型教育理念的教学目标。

1.1 体育运动的能力目标

在足球课教学中，要让学生掌握基本的传球、控球、射门、攻守等技巧。在对抗赛中，要了解防守角色的切换，能够完成简单的配合和跑位。要熟练掌握足球比赛的赛制和比赛规则，能够根据自己和队友的情况制订适合的训练计划，规划合理的训练时间。

1.2 健康运动的目标

要通过课程的教学，帮助学生养成良好的训练习惯，并掌握科学的训练方法。在日常生活中，要不断增强学生的体质，并使学生能够从专业的角度欣赏足球比赛，养成终身锻炼的意识。

1.3 帮助学生养成体育道德

通过足球运动的开展，让学生养成团队合作的意识，让学生感受到成功带来的喜悦，培养学生不畏困难、积极向上的生活态度。足球比赛有胜负之分，学生要在胜负之中感悟友谊和团队的重要性。学生在团队中各司其职，能够在比赛中强化责任意识。利用比赛规则培养学生公平竞争的意识。学生在足球场上养成的良好道德能够迁移到日常生活中，不断提升学生的思想品德素质。

2 教学程序的设计

在运动教育模式下，教学程序的设计要在整体的教育思想和教育目标之下进行。根据相关理论，运动教育模式的完整教学周期称为运动季。在宏观上，要注意运动季的前期准备和课堂的具体教学。在微观上，要根据课程的实际和运动季的要求实施教学。

2.1 运动季的教学方面

整个运动季的教学可以分为赛前练习、比赛阶段、比赛后期。3个阶段相互衔接，密切联系，前一个阶段的学习为后一个阶段打下坚实的基础，共同构成了足球教学的完整阶段。在赛季之前，教师要为学生介绍足球运动教育模式，向学生阐述基本规则，进行基本动作的练习，普及足球裁判知识和比赛规则，并对学生进行分组。比赛之前，要根据已经分好的小组，进行攻防战术的练习，如二过一的配合、站位防守、小型对抗等。正式比赛阶段，教师要开发多种类型的趣味比赛，组织小场地对抗比赛，根据各小组的实际情况，设计有针对性的训练。赛后阶段，要对在比赛季表现突出的小组进行奖励，选拔校队种子选手。

2.2 完善运动季课堂教学内容的设计

在前苏联凯洛夫教育思想的影响下，我国的高校体育课堂长期实行的是经典三段式，即课前准备、课中讲授、课后总结。为了适应国内足球教学的实际情况，需要将运动教育模式与三段式的课堂模式相结合。把一节课的时间按照以下的比例来进行分配，20%的时间用来热身、介绍课堂进行的比赛和游戏；70%的时间用来进行趣味足球比赛，根据学生的分组和角色安排任务；10%的时间用来放松、拉伸、总结与反馈。

3 做好教学评价设计

足球课的教学评价是一项根据教育目标和原则，对体育教学与学习进行的评价与测量工作。教学评价既是对学生学习成果的评价，也是促进学生学习的评价。在足球教育的评价中需要用到一系列的工具，如计步器、量表等。具体的评价可以分为以下几个方面。

3.1 足球技术的评价

根据《学生足球运动技能等级评价标准》，可以把学生的运动技能分为3个方面。其一是颠球技巧。在规定时间和规定场地内，计算学生的颠球次数。每人有2次机会，取成绩最好的一次。学生在听到开始口令之后，用手或脚抛起球，开始用脚背颠球，当球落地时停止计数。其二是20m往返运球。在20m×5m的区域内开展运球测试。当教师发出开始口令之后，学生开始在场地内依次穿过8个标志杆，根据最终时间确定优劣。其三是射门技巧测试。在规定场地内，学生依次将球射进距其15m的球门之内，每球计2分，共测试2次，取最佳成绩。

3.2 对学生运动参与积极性的评价

学生参与体育运动的动力源于运动参与，只有真正参与到运动中，才会产生兴奋感，这种兴奋感的迁移是学生保持运动热情的关键。在对学生的运动参与进行评价时，可以选用调查问卷的形式，设计不同的考察维度，包括学习兴趣、合作精神、学生体育道德品质、健康意识和自控能力等维度的考察。在调查结束之后，对学生的问题和答案进行汇总，可以直观地体现出学生的运动参与水平。

3.3 运动行为的评价

运动教育模式的评价强调多种评价内容的结合，对学生运动行为的评价主要从学生的运动效能、运动愉悦感、团队角色安排等维度出发。高校教师在学生的运动评价中要注重多种评价方式的结合，将过程评价、结果评价、相对评价与绝对评价等多种方式结合起来，以充分了解学生的运动行为。

4 校园足球引入运动教育模式的建议

高校足球教育中引入运动教育模式可以增强体育课教学的科学性和有效性，能够有效提升学生的体育课参与水平；在培养学生的积极性、增强心理素质和自我控制能力、改善健康意识等方面具有重要意义，对提高我国高校体育课的教学水平起着重要的作用；在学生的投掷、运球等能力的培养中具有传统教学模式无法比拟的优势。基于此，高校足球课教学还要注意以下事项。

第一，在体育教学中，要使设计内容与教学效果相适应，充分了解学生的学习行为，不断改进教学形式，充分考虑学生的个体差异，满足不同层次学生的需要。要注意时间的分配，提高实验的科学性和完整性，选择更全面的指标，真正改善教学过程。可以利用不同项目的结合来进行运动季的教学，运动季的期限可相应延长。体育教师要重视体育与健康课程改革，适应时代发展，开阔学习视野，注重发展国内外新的教育形式和教学方法，结合实际情况，选取适合本土教学的内容。

第二，要尊重学生的主体性，注重平等原则。在传统的足球教学中，存在着不平等的现象。一是教师和学生的地位不平等。教师处于教学中的决定性地位，在教学中通常是由教师先教技术，学生根据课程要求进行练习。偶尔有教学比赛，也是11人制的正式编制，教师直接决定参加比赛的人员，根据教师的决定确定战术，学习中遇到的问题全部由教师解决。长时间以来，学生的沟通能力和自我管理能力不能随着时间的推移而发展，从而使学生养成依赖的习惯。二是学生之间的不平等。技术水平高的学生成功感强，而技术水平不高的学生在比赛中处于尴尬的地位，甚至受到歧视和羞辱。

同时，在中国传统文化和独生子女背景的影响之下，中国家长和学校过于关注学生，导致学生出现以自我为中心、自我管理意识淡薄的现象。运动教育模式的引入，在合作的基础上形成学习团队，给予学生充分的自主权，学生要学会负责自己团队的事务。基于沟通的合作，可以使原本分散的个体成为一个具有共同目标的团队。

校园足球教学中引入运动教育模式，必须遵循平等、自主的原则。鉴于家庭成长环境、人格特征、成长经历等内在因素的不同，团队成员不可避免地会受到对方的影响，在决策中产生矛盾和冲突，民主协商解决团队的问题是提高学生民主意识、合作意识的有效途径。同时，新课程标准也提出了对学生思想、道德观方面的培养要求，教师要把足球场变为学生思想品质提升的良好场所。