核心素养下的高中语文教学策略探析

薛金环

(吉林油田高级中学 吉林 松原 138000)

相比于其他阶段的学生，高中学生已经拥有了一定的自我学习意识和一定学习能力，所以其学习知识的过程也只是技能的学习和知识吸收的提升，若在这一阶段，教师不能给予学生充分的学习尊重，让学生感受到学习的参与，那么学生就难以实现核心素养的培养。此外，教师也要给予学生应用核心素养解决相关问题的机会和时间，确保他们能够在学习过程中实现知识应用，最终实现语文综合能力的提升。

1.立足教材，培养语言建构与运用能力

若想提升学生的语文核心素养，教师就必须注重对学生语文构建与应用能力的培养。换句话来说，就是教师需在教学过程中引导学生通过对知识内容的理解和积累，实现自主的知识脉络梳理和整合，最终实现对语言文字信息的熟练掌握，从而能够在未来学习过程中将语言文字信息灵活的应用在问题的解决中。为了让学生拥有丰富的语言活动经验，教师可以从教材出发，对教学的多样化信息进行探索，并通过有效教学方法的应用提升学生的语言技能。在进行教材教育过程中，教师要给予学生进行信息整合的机会，确保他们能够在基础学习的同时实现语言构建与应用能力的提升。在学习初期，为了让学生清楚的了解文章结构和内涵，教师可以引导学生对文章结构进行梳理，并借助文章梳理过程中产生的问题，引导学生探索文章内涵。为了激发学生的自主学习性，教师还可邀请几个学生在讲台上进行问题回答，并让学生在文中寻找出与文中情感表达有关的情景描写及语言描写，实现文章深度探究，以此达到语言经验积累和文章梳理的目的。这一自主探究环节既能让学生了解知识重点，也能在不知不觉间让学生实现自身语言构建应用能力的培养。

2.问题激疑，促进学生思维发展与提升

在课堂上进行有效提问，能够更好的引发学生对文章进行思考，而且借助提问也能让教师更好的带领学生进入到学习状态，活跃学生的思维。由此可见，课堂提问能够有效激发学生进行思维发展，对提升学生思维品质有着极为重要的作用。因此，高中语文教师在授课过程中要时刻留意自己课堂提问的内容设定，最好在上课之前就先进行上课提问的设计，以此达到控制授课节奏、引导学生一步步实现文本理解和阅读鉴赏的教学目的。这样的教学引导技能有效丰富学生的语言表达能力，同时也能渐渐强化学生的阅读思维，确保他们能够以更为灵活和深刻的状态学习语文知识。

为了方便理解上述内容，笔者以《老人与海》这篇课文的教学经验为例，为了更好的让学生理解小说主体，感受文中主人公对命运不屈的顽强精神，笔者为学生设计了几个与文章内容有关的问题，问题内容如下：最先被提出的两个问题是，老人为什么感叹一声人并不是生来就要给打败的？文中“你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他？”一句是什么意思？而后笔者再次提问，文中的独白部分由哪些特点？这些问题能让学生将更多的注意力集中在文章的阅读上，并在阅读过程中一步步思考教师所说的内容，而后逐渐实现对小说核心精神的探索，这个过程有利于学生实现自身思维的发展。

3.作品赏析，提升审美鉴赏与创造能力

实际上，高中语文教材中拥有许多值得阅读的优秀文章，如果教师能够在授课过程中将这些文章中蕴藏的知识内容讲授给学生，充分发挥教材的作用，那么学生的审美鉴赏能力和创造能力或随时提升。为了达到这个教学目的，教师可以引导学生参与作品赏析活动，让他们亲自感受新课学习的乐趣，并在探索的过程中逐渐感受作品蕴藏思想的魅力，在近距离与作者对话的同时领悟作者想要表达的人生哲理。

4.迁移拓展，培养文化传承与理解能力

我们所学的语文知识实际上都依托于中华的优秀传统文化，所以知识学习和文化传承本就是一体的，我们可以借助所学习的知识实现对文化的理解，同时也可以借助文化视角和文化内涵，进行语文知识的吸收和掌握。学生的学习主要依托于前者，他们通过知识的学习来了解文化内涵，但这个过程只借助自身是很难完成，需要教师给予适当的引导，让他们在感受优秀文化的同时，实现文化自信心的培养，以此激发他们爱国情怀和振兴中华文化的决心。

举例说明，我国四大名著之一《水浒传》，内容精彩，文化价值极高，影响力深远，是值得学生们阅读的著作。教师在带领学生学习这篇文章时，就可以适当的对学生进行相关文化的延伸介绍，此外，教师还可以向学生介绍其他的三大名著和与之内容相关的优秀作品。

总结

总结全文内容可知，当前的高中语文教师应该将教学重点放在培养学生核心素养上，这不仅影响学生的未来发展，同样也影响着学生的语文学习效率。为此，教师应努力对教学方式进行创新，实现自身教学水平的提升，以此实现培养学生核心素养的目的。