关于小学语文教学中对于学生自主预习习惯的培养探讨

2021-11-21邓亚霞

读与写 2021年26期

邓亚霞

(宁夏青铜峡市红星中心小学宁夏青铜峡 751600)

良好的课前预习，能够帮助学生在课堂学习过程中掌握主动权，进而提高学习效率，促进学生自学能力的提升。同时对于小学语文教学有效性的提高也有着积极的促进作用。学生通过课前自主预习，对课堂学习内容有一个基本了解，带着预习中的疑问进入课堂学习，有针对性的听课，从而促进其对知识的消化理解。

1.培养学生自主预习习惯的意义

1.1 有助于开阔视野。学生在预课本，对知识进行探索中，结合自身经验以及知识积累。对新内容进行初步了解，对新知识进行探究，在探究中不断扩充自身的知识储备，进而丰富对世界的认识，在了解新知识的同时拓宽眼界。学生在开课前对知识进行自主预习，预习中不断融入自身的思想，老师在讲解过程中，结合自己的认知，进而更好的实现思想的碰撞，提出自身的疑问，当与教师的想法不一致时，可以共同进行探讨，通过教师的指导更好的实现新知识的探索及思维的拓展。

1.2 提升自我学习力。现阶段大部分小学生学习中都存在惰性，能拖则拖。而预习是靠自己独立去完成的。如果存在疑问，也需要靠自己通过多种渠道查询解决。在他们利用各种工具书或网络进行查询时实现了自我学习力以及其思想认识都得到了有效提升。通过自主预习习惯的培养，对学生应变能力以及适应力的形成都有着积极的促进作用。未来当学生在学习及生活中遇到困惑时，能够积极进行解决，对学生未来长远发展有着良好的促进作用。

2.小学语文教学中自主预习习惯培养策略

2.1 调动学生积极性促进自主预习习惯养成。传统的小学语文教学中，教师极其注重课堂的上知识的讲解与传授。采用灌输式的教学方式，对学生进行知识理论的灌输，导致学生学习兴致不高，从而大大降低了语文教学的有效性。新课改明确提出，教师应该为学生营造出轻松、愉悦、和谐、平等的课堂氛围，教学中要以学生为主体，充分调动学生学习主动性，促使其积极投入到学习中。因此，小学语文教师要从激发学生学习积极性着手，例如，在学习《太阳》这部分内容时，首先让学生进行课前自主预习，将自身对课文内容的理解与同学进行分享。教师在课堂教学中，可以将学生划分为学习小组，小组内进行研讨。这样学生能够充分实现自我观点见解的表达，充分调动其学习积极性，促进自主预习习惯的培养。此外，教师还可以应用情境创设法来激发学生自主预习的兴趣。如，学习《打电话》这一课时，教师可以采取角色扮演的教学情境。首先让学生进行课文预习，然后在课堂上选择几名同学进行课文中角色扮演。表演结束让学生进行评价，进而充分了解文章所要表达的意义，明白打电话需要注意的问题。这样的方式不仅能够提升学生的参与热情，提高趣味性，同时也能够实现学生自主预习习惯的培养。

2.2 设置问题促进预习习惯培养。对于小学低年级学生来说，他们大多不知道应该如何进行预习，此时教师可以事先进行预习问题的设置，引导其进行有效预习。教师可以对教材内容进行问题设置，这样方便学生以及家长进行引导，从而避免盲目预习的情况发生。通过长时间预习问题设置的方式，促使学生在不断坚持的过程中实现良好预习习惯。例如，在《柳树醒了》这一刻课的学习之前，教师可以预设这样的问题：首先，对课后生字进行识记，然后每字组两个词；第二，通读课文后找出让你能够感受到柳树醒了的词句；第三、想象一下春雷与柳树说了些什么？第四，文中是谁给柳树洗澡了呢？通过上述问题的设置，学生在预习过程中通过一步步问题解答实现文章的深入理解。进而达成良好的预习效果及课堂学习效果。通过长时间的预习问题设置帮助学生养成良好的自主预习习惯，提升学生语文学习的有效性，对学生语文综合素养的培养，以及创新意识、创造力的提升都有着积极的促进作用。

2.3 因材施教、分层设计预习目标。由于每个学生其学习能力、认知水平存在一定的差异。因此，在教学过程中教师不能千篇一律采取一刀切的策略。要针对不同学生给予不同的预习目标设定。例如，一些平时学习能力强的学生，他们能够将所学的预习方法及学习技巧充分应用到有预习中来，能够按照预习目标进行有条不紊的执行，进而达成好的预习效果。但有些学生学习能力相对较弱，尽管也认真阅读、努力思考了，但依旧无法实现知识的理解，遇到问题不知道如何解决，对文本内容也无法很好的概括理解。鉴于此，在教学实践中，教师就要针对不同层次的学生设置不同的预习目标。对学习能力强的学生，除了基本的课文知识及内涵的了解，还可以引导其进行与课本相关的文章的阅读，进而实现对所学知识更为深入的理解。而对于那些学习能力相对较弱的学生，进行基础知识的预习，对文本内容实现基本理解，找出自己的疑惑所在，在课堂上提出即可。教师在预习目标设定过程中，应充分考虑学生的差异，合理设置预习目标，使得所有学生在预习中都能有所收获，实现良好的预习效果，促进预习习惯的形成。