学科核心素养视域下体教专业学生教学能力改革研究

郭江 刘云龙

(晋中学院体育学院 山西晋中 030600)

注重对学生核心素养的培养，主要体现在学生品格和实际能力的培养上。核心素养，主要是指学生在不断的学习过程中，提升自我和完善自我，实现能力上的提高，进一步满足现代社会的实际发展需要，最终实现我国人才强国的伟大战略目标。在体育教育专业教学中，体育学科素养的培养，主要是培养起学生参与体育锻炼的习惯，帮助学生建立起一定的体育精神，实现学生综合素质和综合能力的快速发展，推动国家体育教学质量的不断提高。

1 简述体育教学能力

在高校的教学中，体育教学过程主要是指，引导学生参与到实际的体育活动锻炼之中，有计划性地进行体育基础知识的学习，并形成一定的技能技巧和参与体育锻炼的意识和习惯，使得学生的身体和心理都能够获得较大的发展和提升。在体育教学过程中，教师发挥着引领和指导的作用，占据着主导地位。在体育教学中，教师的综合素质和执教能力，很大程度上决定着体育课程课堂教学的质量和水平，通常教师的素质和能力越高，体育课堂的教学质量就越高。在体育教学的实践中，除了对学生进行基础的体育知识教学，还要注重思政和心理方面的教育。依据体育教学的特点来说，体育教学能力主要包括以下几方面，即体育专业能力、体育教学创新能力、体育教学实施能力及体育教学评价能力。在体育教学实践中，教师一定要充分发挥好自身的作用，从以上几方面加强对学生教学能力的培养，促进学生的全面提高和发展。

2 当前我国高校体育教育专业学生教学能力培养存在的不足

2.1 注重实践教学，而忽视了体育理论教学

在我国传统的体育教学中，体育教育专业主要以运动技术传授为主，而在动作的成因、规律、方法等理论知识方面注重较少，一定程度上影响了学生的学习效果，很多学生只学习到一定的技术和动作，而在理论知识学习方面则比较薄弱。教师的专业知识、执教能力、个人魅力等直接影响着学生对教师的看法。在体育教学中，示范能力是教师需要重点掌握的教学技能。在实际教学中，教师具备较强的示范能力，示范的动作规范、优美，一定程度上能够激发学生学习的兴趣，使学生在内心里树立起对教师的崇拜之情。而在实践教学过程中，一些教师不会依据学生的实际情况进行适当的教学，不会引导和指导学生进行探究式学习，不注重学生学习能力和运动能力的培养，长期发展下去，将影响学生体育学习的效率和质量，甚至降低学生学习的兴趣，使其产生一定的消极情绪。

2.2 不能体现学生课堂主体地位

受传统教育思想的影响，体育教育专业教学主要是以机械式的教学方法向学生传授体育知识和技能，在整个教学过程中，主要由教师掌握节奏和进度。随着我国教育改革的发展，很多体育教师也紧跟形势的发展，转变教学观念，积极树立起现代的教育理念，在实际教学中，注重调动学生的兴趣和积极性，并注重运用多种教学方法，创建良好的教学氛围，很大程度上提升了教学的效率和教学的效果。实际上，这种教学方法仍然将教师放在了教学中心位置，主要依靠教师的教学经验和教学能力，并没有体现出学生课堂主体的地位。整个教学过程中，学生只能在教师设计好的范围内进行活动，几乎没有时间进行自主学习和探究式的学习，无法发挥学生的自主性和创造性，不利于学生综合能力和综合素质的培养。

2.3 不注重学生对教育效果的自我评价

在体育教学过程中，要想培养学生的教学能力，最重要的是对学生主体意识的强化，引导学生开展对自己的剖析和评价，并重视培养学生的创新能力和探索能力。在实践教学中，很多教师碍于面子，主观认为学生的认知能力有限，不能客观进行评价，容易意气用事，不能对教师的教学情况给出正确的评价。教师的这种看法是错误的，体现出了对学生的不信任，一定程度上影响了良好的师生关系，不利于学生形成独立思考和判断习惯，对学生独立人格的建立也将产生不利影响。

2.4 理论教学和实践教学失衡

要想提升学生的能力，重要的一点是，要强化实践教学。在高校体育教育专业教育体系中，实践教学环节比较薄弱，还有很大的上升空间，在培养学生的设计能力、分析能力、思考能力等方面，存在严重不足。积极探索多种形式的实践教学方法和方式，能够让学生在实践中发现自己理论知识方面的欠缺，及时进行补充式学习，真正提升自己的教学能力。

3 学科核心素养视域下体育教育专业学生教学能力改革的途径

3.1 注重教学方法的革新，提升能力培养的效果

体育教育专业的教学，离不开身体的运动，只有亲身参加相关的体育运动，才可能真正地提升教学的效率和质量，取得良好的教学效果。在体育专业的实践教学中，规范性教学是非常重要的，掌握一定的运动技术，并不一定会运用到实际教学中，会做和会教是两码事，有联系也有区别。因此，在实践教学中，要坚持正确的指导思想，注重教学方法上的改革和创新，例如，探索情境教学法、探索式合作教学法等，在教师的引导下，学生和教师加强互动，营造共同探索和研究的氛围，将知识学习的过程变成能力培养的过程。只有这样的教学氛围，才有利于培养学生良好的教学能力。

3.2 不断完善专业知识结构

一个人的能力大小，除了与其知识储备量有关系，更重要的是与其具备的知识结构有很大的关联。一个人拥有丰富的知识量、比较宽广的知识面、合理的知识结构，那么，往往这个人所拥有的能力就大，反之，则能力往往较小。因此，要想培养学生的教学能力，就一定要重视知识结构的完善。在实际教学中，一定要转变观念，不能过分地追求知识的深度和广度，要注重学科间的融合，注重人文和科学间的整和。学生要使知识储备更加丰富，不仅需要具备大量的专业知识，同时需要具备丰富的自然知识、社会知识和思维认知，逐渐形成完善的知识结构。在实践中，掌握丰富的知识是基础，只有不断地参与学习和实践，才能逐渐形成一定的能力，提升创造性，具备解决问题的能力。

3.3 加强培养学生思维能力

思维能力是人类最基本的能力之一，一定程度体现了人的智力发展水平，是人的综合能力的形成基础。因此，在体育教育教学实践中，要想培养学生较强的教学能力，其一，要开发学生的思维能力，特别是创造性的思维能力。教师一定要注重开发学生的学习潜能，尤其是非智力性的因素，依据学生的实际学习能力和实际学习需求，采取创新式的教育管理模式，促使学生创新人格建立和发展。其二，逐渐建立起多向思维的求异。在实践教学中，对学生进行思维训练是非常必要，也是非常重要的。要注重问题情境的创设，启发学生正确认知求同思维与求异思维间的关系。求同思维就是思维的集中，求异思维就是思维的分散。在不断的求同和求异、集中和分散转化中，学生的思维得到有效的锻炼，并实现快速的发展。

3.4 将实践教学放在重要的位置上

在传统的体育教育中，人才的培养比较古板，缺乏活力，无论是教学空间，还是教学时间，都比较单一，具有较严格的规定。在这种教学模式下，有效开展素质教育，提高对学生教学能力的培养具有较大的困难性，必须要进行改革。其一，要平衡理论教学和实践教学。在实践教学中，要适当减少理论教学的时间，适当增加实践教学的时间，不断完善和提升实践教学的客观条件，将理论知识学习和实践操作能力的培养并重，改变传统的“重理论学习，忽视实践教学”的教学做法。其二，科学、合理地制订教学计划，做好实践能力培养方法和考核办法的规划和安排。要创新教学方法，真正地培养学生的实际教学能力，例如，教师给出一定的教学情境，要求学生依据给出的条件，对教学方案进行合理设计，并对可能出现的教学问题进行相应措施的探索。其三，立足课堂教学，注重开设其他的教学实践平台，不断完善理论教学和实践教学同步发展的教学空间。

3.5 注重对体育教育专业的考核

在体育教学的发展过程中，体育教育专业无论是在考核的内容，还是在考核的形式上，都进行了适当的改革和创新，例如，不仅开展了试卷的考核形式，还增加了口头测试的形式。考核制度的变革，一定程度上推动了学生学习上的变化，不仅重视理论学习，而且也将实践学习放在了重要的位置上。而传统的考核制度，只是侧重理论知识的考查，忽视了实践能力的考查。学生的教学能力，只有在不断地学习和实践中，才能有所提高。因此，在实践中，对学生教学能力的考核，不仅要注重理论知识的考核，更要注重实践能力和创新能力的考核，只有这样，才能推动学生综合素质和综合能力的提高和发展。

4 结语

综上所述，对高校体育教育专业学生进行教学能力的改革，应在核心素养教学理念的指引下，全面、客观地认知现代社会人才需求的现状，了解该专业学生实际的学习能力和能力水平，并针对体育教育教学中暴露出来的诸多问题，积极探索和寻找高效的应对措施。应注重激发和调动学生对体育学习和体育教育的兴趣和积极性，注重体育理论教学基础上，加强对学生的实践教学，完善学生的知识结构，注重思维能力的培养，不断创新学生能力的考核方法，最大程度地推动高校体育教育教学的发展，真正提升学生的教学能力。