高中体育课堂教学有效性策略的研究和实施路径

刘建英

(福建省上杭县第一中学 福建龙岩 364200)

近些年来，高中体育学科在学生成长及发展方面所起到的作用日益引起重视，而期间所浮现出的问题也受到广泛关注，例如高中生处于身体素质与心理素质养成的特殊时期，紧张学习氛围带来的压力，使其往往纠葛于不良身体及情感状态，体育课堂教学在状态调整方面的效果却始终不尽人意。为突显体育学科对于学生成长的帮助，建议高中体育教师围绕新课程改革，思考当前的有效性教学策略的研究背景是什么样的，理想的教学状态又是什么样的，并在此基础上做出教学思路和教学方法的调整，以便为学生的身心纾困解难，从本质上回应各界对于体育课堂教学效果的期待[1]。

1 高中体育课堂教学有效性策略探索背景

1.1 师生主体发展情况

高中体育课堂教学涉及教师和学生两个主体，其发展情况作为有效性策略探索背景是值得重视的。首先，教师在所有的体育教学活动中，应发挥其组织价值和引导价值，组织与引导作用直接关系到学生兴趣的高低，并最终影响教学效果与学习效果。根据当前高中体育教学的情况来分析，学生通常会对教师主体的不科学表现和作用产生抵触情绪，极端者甚至认为不如由学生自由活动。其次，学生在教学活动中是当之无愧的第一主体，教学改革各项方案均普遍重视学生主观能动性的发挥，可在实际应用时，又有学生主观能动性的发挥不足的问题，以及教师过于放任学生自主活动的极端问题[2]。

1.2 课堂客体影响情况

高中体育课堂教学涉及体育课程与体育器材两个方面的客体，它们将分别从软件和硬件两个角度，对最终的教学对策走向产生影响。从如今高中阶段体育课程设置的情况来看，基本上结构是合理的，内容也普遍能够被学生所接受，但依然有部分内容存在难度过大的情况，对于器材与场地也有较高要求，如果举措失当，将会导致体育教学实际偏离于目标要求，对课程顺利推进产生不良影响。在体育器材无法立即更新的情况下，高中体育教师应当做的是主动适应客观情况，从方法上做出调整，提升学生的参与兴趣并为其提供训练的机会。

2 高中体育课堂教学有效性策略探索理想状态

2.1 营造理想的体育氛围

学习是个体生命的有机组成部分与成长的重要构成内容，因此应当视之为个体自身的自然需要，而不是强加的外部压力，即应当将关联于学习的教育教学活动，视为激扬生命的策略，而非控制生命的手段[3-5]。对于理想中的高效体育课堂，用营造理想体育氛围的做法来激扬学生的生命，是一种必然的、理性的选择。换言之，体育教师应当重视的，往往并不是一节课设计的完美程度，而是怎样从学生角度出发，尝试让体育学习、体育运动、体育思考变得更加接近于人性化状态。

2.2 具有智慧的启迪作用

感性同理性两种思维及行为方式，存在于任何学科之中，只不过不同学科的侧重点有所不同而已，对于高中体育而言，其本身的感性色彩浓厚，但这却并不排除其中闪烁的理性光辉，即体育同样具有理性思考的可能性。教师应当注意这一点，力争让体育课堂达到理性智慧启迪的状态。举例而言，在每学期最初，教师可向学生提问“上体育课的原因是什么”，在每次授课时，教师可向学生提问“本次课的主要内容是什么，需要达到什么样的效果，如何达到这一效果”，这将让学生因思考而感受到体育课程的作用，并让学生最大限度地发挥、发展其主观能动性。

2.3 推动健康的持续发展

无论从学生需求角度上看，还是从课程改革推进的程度上看，都需要高中体育教师主动探索一种同传统体育课堂相区别的、更有助于推动健康持续发展的课堂，这也正可谓高中体育课堂教学是否具有有效性的检验标尺，即教师一定要以教育理论的研究为基础，以体育教育教学和学生运动技能发展的实际情况为参考，帮助学生在该锻炼时可以恣意锻炼，在该练习时能够认真练习，在需要深入学习理论知识时能够主动参与、尽情感悟，只有这样才能让体育课堂不断推陈出新，达到高效的标准要求。

3 高中体育课堂教学有效性策略实施路径

有效性策略路径实施需要保证策略路径与常规教学流程的统一性，即依附于教学步骤进行策略的调整，这将保证策略具有较强的可实施性，而非无根之木，避免空有理论诉求而无实际效果的问题发生。

3.1 确定分层推进教学思路

确定分层推进教学思路，使之先行于具体教学工作，具有较强的指导价值，思想决定行动，即唯有彻底打通教学思路，才能保证未来的实际行动之顺畅，也可以说若想让高中体育课堂教学达到应有效果，首先要保证指导教学的思路有效，彻底避免传统思路带动下产生的“讲解+示范”的刻板方式的反复呈现，而倡导时下比较受欢迎的分层推进思路，也就是先注重对学生兴趣的激发，接下来增加循环练习的环节，步步推进、稳扎稳打，可以有效应对各类运动项目，尤其是难度较大运动项目带来的挑战[6]。例如，高中体育中的三级跳远项目，该项目具有较强的挑战性，如果想要让其顺利被学生所接受，那么便自然要以使学生熟练掌握动作要领为前提，接下来再配合必要的大量练习，以利于学生接受并提高水平。但显而易见的是，传统三级跳远教学指导方法，依托沙坑进行是普遍策略，其模式单调乏味，无益于上述理念的实现，所以教师可在教学思路上做出适当调整，从分层推进的角度寻找灵感，将传统儿童游戏“跳房子”作为基础进行游戏改编，用来增加学生的参与兴趣，在此之后突出循环练习和步步推进的功能，用锻炼密度的提高，使学生更容易接近理想的发展目标，这样的思路是非常值得重视的。

3.2 重视课前教学设计行为

体育课程如果想要拥有完整和高效的成果，在思路确定之后，同样无法离开科学的课前设计行为。高中体育教师应当据此对课前设计行为做出调整，其中典型的调整做法在于，对教学目标做出适应性设计，从学生个性、身体素质、兴趣爱好以及教学进程等多个角度出发，设计出差异化的知识目标、能力目标、素质提升目标等，这种破除单一型知识目标的设计策略，将有益于课堂教学对不同需求的满足。对课前教学设计行为的关注，还表现于教学活动设计的创新方面，尤其体现在传统的从热身到演练再到训练直至自由活动流程的反思，意识到当学生参与兴趣较低时，需要有情境教学、游戏教学、团队参与等形式的介入。再者，考虑到不同地区的教育环境、人文环境、地理环境等的差异，教师可适时做出符合地域性特色的设计探索，如乡村学校教师对自然环境的利用、城市学校对体育场馆的利用等。

3.3 明确课中教学环节要点

教师要在导入方面下足功夫，使高中生可以更快融入课堂。体育课堂皆需要导入功能的支持，一旦该功能效果受限，便会让学生无法有效集中学习注意力，这会同前述有效性策略探索所给出的理想状态相背离。为此，教师要让体育课堂前奏被合理掌握，借助简短与凝练的导入语言、导入表演等，激起学生兴趣、激发学生热情，且可更加方便地观察和了解学生学习与发展的动态效果，用其更乐于参与的形式，如体育游戏、武术竞赛、事件讲述等，创造一个优良的参与平台。在此期间需要留意：导入时的准备活动应当是柔缓的，应当以能够起到热身效果又要避免运动过度为宜。

教师在授课时应关注讲解语言，使之具有体育色彩，力争将专业体育术语的讲解展现出艺术性与简洁性相统一的特点，若遇到重点和难点讲解，可以同示范动作相结合，从多个层次、多个角度给学生以启发和支持，使其得以完整且系统地理解。

教师应增加教学过程的参与度，学生更多时间是在完成体能训练、运动技能学习与自由活动，期间教师同样有必要参与到训练中，强化对这段时间的有效管理，如敦促学生拍打放松肌肉，用于避免运动疲劳感；与学生共同游戏，增进师生情感等。

高中体育教师需要留意课后反思阶段策略如何调整的问题，笔者的做法是，融信息技术手段于评价及反思环节，使每堂教学的即时反思及期中、期末的分段反思处在统一体系之内，借以全面了解并评估学生掌握体育知识与体育技能的情况，尤其是基于信息技术而形成的，体现学生个体身心素质变化情况的量表，使学生成绩与不足均能得到体现，并据此做出教学形式的进一步调整，可保证教学有效性策略的探索持续推进。

4 结语

高中体育课堂教学有效性策略的研究和实施应当以我国教育方针为前提，将氛围构建、智慧发展、健康发展视为理想状态，并在此前提下，给出更具可操作性的方案。策略可大体遵循基本体育教学思路而展开讨论，如优化教学思路、设计教学行为、执行教学任务、完善教学评价等，用这些具体的策略呼应当前教育背景，并在原本有限的教学条件下，获取更大的发展可能性，将是高中体育教师义不容辞的责任。体育课堂教学如何给出更有效的策略，其研究和操作都是值得深思的。未来的深度与广度探索还有很多工作要做，需要一线教师不断结合实践进行探索与研究。