研学旅行中教育性和体验性原则实施策略

2021-11-21阎平

当代旅游 2021年7期

关键词：教育性体验性研学

阎平

太原旅游职业学院，山西太原 030032

引言

研学旅行，作为集探究、学习与旅行体验为一体的教育活动，应时代和教育受众群体的现实需求，在新时代教育工作中火热展开。2016年至今，国家已多次出台关于中小学研学旅行的支持性政策[1]，是新时代符合社会、学校、家长、学生需求的一项教育活动。

一研学旅行的现状分析

虽然中小学也开设了综合实践活动课程，但不少已沦为走过场的形式，没能真正起到实践育人的效果，失去了实践活动课程最初的价值和目标。当然，我们也不随意夸大研学旅行的功能及作用，它不能代替课堂教学和学校教育，但它可以作为校外活动的有效补充，给学生开辟一条新途径，使学生们能更好地了解自然、社会、他人和自我，是实现综合实践育人的有效途径，因而，越来越受到人们的关注和重视。

二分析研学旅行中教育性、体验性原则

（一）教育性原则

从古代孔子的游学，到现代国际化的修学、研学，在形式和名称变化的同时，研学旅行的教育实质是不变的。研学旅行除了开展知识与能力层面的教育，力求打破学习空间与资源的限制，鼓励学生综合运用各学科知识和方法，在与日常生活不同且更多元的环境下进行教育，如更广阔的自然、生态教育资源、红色革命传统教育资源、博物馆历史文化资源、劳动教育资源等，不断转化教育场地，在真实的环境和实践中，触动学生对知识的探索，达到学以致用。

学界对研学旅行的定义和内涵，包括主体、组织者的划分，都充分体现研学旅行的教育性，强调它是课堂教学与校外教学相结合的重要组成部分[2]。在这个过程中，教师要发挥教育的引导性，引导学生经历发现——提出——解决问题的过程，开拓探究——思考——创新的思维，提升学习意愿——兴趣——动机，不断优化教学效果，有效实现综合实践育人的目标。

（二）体验性原则

正如古语,“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也”[3]，强调真实体验对人的认知的提升作用。

研学旅行通过直观和立体的方式获得实践体验，这与库伯提出的感知和领悟这两种得到体验的方法一致。学生在研学中从自己参与的真实具体的实践活动中得出抽象的概念，在教师的引导下，将抽象的东西再延伸内化成为自己的观点和理念，不断地实现知行合一，或者在工作中开展实际的应用[4]。这种“从做中学”的体验式教学非常有助于学生将实际体验中的感知与领悟有机结合，获得更丰富的知识体验、价值观和情感教育。

学生在校内参加的各种学习和活动，侧重对学科知识的学习理解，培养的是理论性和概念性的知识。而体验性学习方式，更侧重通过学生自己的感官、实际的触摸、亲身的经历、现场的感受、直接的体验来收获和实践知识，非常有别于讲授式的教学，且带来的感受更加深刻。当然，要想获得更牢固的研学体验，在课程设计中，应紧密结合相应年级的学科知识，引导学生将校内课堂和研学中的校外课堂相结合，从抽象认识迁移至具体感受，加深对书本知识的理解和运用。

三教育性、体验性原则在具体实施过程中的体现

（一）定义和内涵中突显教育本质

教育部等 11 部门发布的《关于推进中小学研学旅行实践教育的意见》中，关于研学旅行的定义：“是学校教学和校外教学衔接的创新形式，是教育教学的重要内容”，可以看出研学旅行的教育本质[5]。

（二）活动设计强化教育目的

在中小学课程体系中，研学旅行视为学生发展核心素养的行动路径之一[6]。行前课在整个研学过程中起到先导作用，作为研学指导师，在研学旅行活动开始之前，应协助学校开好行前课，做好各方沟通、协调和准备工作。这种前期的活动导入设计环节，需要学校的老师和学生共同参与，也可以适当邀请家长参加。这一环节，既可以督促指导教师全面了解和准备课程设计，又可以激发学生对研学课程的兴趣，同时也能帮助学生提前了解和储备研学课程中的知识。

我们发现互联网在研学活动中越来越发挥了它的独特优势，且贯穿到研学的多个环节中。比如，在旅行前指导准备阶段，研学指导教师会借助网络学习平台，将相应的活动设计以文档、视频、图片等方式导入并发布到平台，学生可以提前进入研学主题并在平台上向老师提出问题和反馈信息，师生间便有了研学前的初步沟通交流，教师对学生有了初步认识，还可以参考学生提出的意见，对研学的内容和线路进行优化调整，针对学生的个性特点，有目的地引导施教，实现教和学的最优效果。互联网所带来的直观、生动、即时、高效、互动的优越性，比传统的模式更具吸引力，也受到新时代学生们的喜欢。

（三）实施过程注重学生体验

整个研学过程的设计实施，要最大程度地关注学生的体验感，让研学中的所见所闻都成为学生的学习资源。

研学旅行是以学生为主体，在教师的指导帮助下，带动学生的主动性，结合自身实际情况，寻找适合自己的研学旅行主题。比如：在一次研学旅行劳动教育中，有的学生结合生物课内容，选择确定了以“牧羊人”为主题的研学活动。学生经历的直接体验是：穿着牧羊服，做好相应的生物防疫措施，与羊朝夕相处，经过了初始观察、学生间彼此交流看法、询问专业牧羊人问题，在自己与真正的羊接触时，全力调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉的参与，做到沉浸式学习，形成对羊全方位的认知。体验中的直接收获和实践活动是：了解羊的生活习性、研究羊的生命体征、分析羊的饮食结构，在与羊的一系列如喂羊、挤奶、捡羊粪、扫羊圈的亲密接触中，仔细观察、详细记录每一点研学活动经历和收获，并能在专业技术人员的帮助下，体验脱羊毛、制作羊饼干、制作羊视频等动手实践活动。体验后形成新的认知与改变：以组为单位，在研学分享会上展示学生作为“牧羊人”的研学成果，分享作为牧羊人的心得体会，比如对“羊温顺”的情感认知升华、“关爱动物生命”态度的形成等，研学结束后他们还可以继续完成研学报告，帮助自己和同伴在体验环境中下实现对书本知识的联结和延伸，形成新的更丰富的知识体系。

（四）评价反馈回归教育目标

研学中期的实施和后期的评价反馈，同样呈现出研学的教育性原则。研学旅行的评价不像普通的旅游活动，单向对旅游机构、导游、景点进行评价，而是对学校、教师、机构、学生采取多方向、多主体、多层次的评价反馈机制，尤其是通过研学活动手册来检测学习者的研学效果，促进学生认知结构的知识联结，在形成评价方式中改进后续的研学活动。同时，依托互联网，利用网络平台，开展即时评价、过程性评价、全程参与和接收反馈信息等灵活方式，利用直播、走播等时尚网络渠道，向家长展示学生的研学动态及数据，较全面直观地感受学生的研学体验，实现与家长的高效互通。