基于翻转课堂的体育教学探究①

王洋 佟钧

(1.昆明医科大学康复学院 云南昆明 650500；2.昆明医科大学体育部 云南昆明 650000)

由于传统的教学模式已经无法对当今的教育教学需求进行适应，因而在现代教育的迅速发展下，相关的教学理念在各个学校中已进行了不断的更新，使得教学方式越来越多样化，教学效率也得到了有效的提升[1]。而在各种各样的教学方式当中，翻转课堂就是一种应用广泛的教学方式。

1 在大学体育教学中翻转课堂的应用重要性

翻转课堂其实是学生通过对学校网络平台的利用，对体育知识和技能进行积极主动分析、探讨和学习的一种教学方式。通过这样的教学方式，教师可以让学生在有限的体育课堂教学中，练习体育动作和技能，并通过对学生本身问题的发现，及时进行纠正和指导，在指导学生解决问题的同时，实现课堂教学效果的提升。另外，利用此种教学方式，还可以有效地体现出学生的个性化，更能够满足学生的机体锻炼需求，在增强学生自信心的同时，实现学生学习能力和体育水平的提高，进而达到对学生综合能力的培养。

2 大学体育教学中存在的问题

2.1 教学思想方面的问题

决定行动的最大因素就是思想，思想的混乱对我国体育教学的制约非常严重。由于现如今素质教育理念的大力推广，在当前的教育领域当中有许多亟需面对的问题，如对教育改革的深化、对教学创新的重视等[2]。而在新时期的影响下，体育教学也需要逐渐朝着“快乐学习”和“终身体育”的目标前进，这也是我国体育教学中主要的发展方向。然而在这样的时代环境与方向下，许多的大学体育教师都有着一种盲从和迷惑之感，这种感觉使得教师无法抓住当前教育改革的本质，进而也就无法实现对教学工作的有力开展，以致出现了不确定体育教学方向的情况。

2.2 教学模式方面的问题

教学模式的概念其实比较笼统，而透过模式，教师可以看到，体育教学系统下的分支结构过于错综复杂。而造成分支结构错综复杂的原因无外乎两个，其一是体育的理论教学，其二是体育的实践教学。在当前的大学体育教学中，有着一大通病，那就是理论知识过于缺损，尤其是在体育精神和人文素养方面，体育理论模块的丢失要更加严重。比如跆拳道、太极拳等。多数体育教师在讲解这些课程时，都是先自己示范动作，然后让学生根据示范动作进行体育锻炼[3]。这种方式虽然在一定程度上确实能够加强学生对体育技能的掌握，但是却忽略了这些体育项目背后所具备的文化内涵和礼仪知识。这样一来，学生自然也就会逐渐失去学习体育的意义，进而也就出现了体育教学质量和效率降低的局面。

3 在大学体育教学中翻转课堂的应用

3.1 应用翻转课堂，组织学生进行体育实践

翻转课堂教学的基础性思想是“先学后教”，其是以大学体育教学特点为结合点，以学生的主体地位和学生的实际参与情况为依据，以行为心理学的理论为基础，利用视频来对学生进行课堂教学的。学生通过对教学视频的观看，可以先充分地了解体育相关知识和技能，然后就可以在对教学视频的回顾当中，反馈出其中的体育内容[4]。在这之后，大学体育教师还需要通过组织指导学生进行体育实践，以此来加强学生对体育动作和要领的掌握，在强化学生所学的体育知识内容的同时，提升学生的体育效果。

3.2 利用翻转课堂，创建教学情境

帮助大学生巩固在中小学阶段学到的体育知识、体育思想和习惯能力就是大学体育教学的主要目的，在这样的目的当中，可以利用翻转课堂来加强学生对体育意识和体育技能的复习、巩固，这样就可以加强学生的体育锻炼，进而提高学生的体育技能。因此，大学体育教师在进行翻转课堂教学时，应该通过对学生的引导，利用科学的体育锻炼方式，为学生建立轻松民主、宽松自由的教学情境，然后通过教学社区的形式，展现出相关的体育知识[5]。比如，教师在进行“健美操”这一体育知识教学时，就可以先利用翻转课堂，安排学生在课前对相关视频进行观看，并布置相应的作业，让学生能够在课上练习健美操的一些基本动作。

3.3 通过翻转课堂，对体育动作进行预先学习

翻转课堂教学模式，可以将优质的视频资源和交互学习社区作为大学体育教学的基础，从而达到科学规划教学程序的目的。一般来说，在翻转课堂教学中，需要学生对体育知识进行有针对性的预习，在这样的预习当中，就需要教师在视频当中讲解出体育动作的要领，并示范相关的体育动作，以此在帮助学生更好地理解相关体育技能的同时，实现学生对体育知识和技能的有效掌握。此外，教师还需要引导学生去发现课堂中体育知识所存在的问题，并以自己的体育知识和技能为依据，解答出相关问题[6]。在此之后，教师还要组织带领学生，加强学生对体育技能的练习和巩固，在巩固学生体育技能的同时，实现学习效果的提高。

3.4 利用翻转课堂，建设线上虚拟平台

事实上，大学体育教师还可以利用翻转课堂，对线上的虚拟教学平台进行构建。首先，教师可以在网络上，对课程教材上没有的知识材料进行下载，而后可以利用音频、PPT及Word文档等方式，上传主要的理论课程知识。在此上传过程中，教师需要注意一点，那就是处理和上传的材料，需要对课程主体的内容进行浓缩，既要对材料的完整性和视频的清晰度进行确保，又要传递到位体育动作的要领，使得学生能够对相关技术动作展开模仿学习[7]。之后，教师需要以学生所学习的体育动态为依据，在了解了学生的学习进度和学习需求后，以不同学生的学习情况为针对点，对其所遇到的各种问题进行有目的性的总结归纳，并在对课程的设计方案进行线上调整后，实时地动态监管学生的体育学习。

面对自主学习能力较强的学生，教师可以加大其训练程度，并及时表扬学生；面对基础较为薄弱、自主能力较差的学生，教师则可以在针对性地设置训练内容后，对其开展及时的指导，使其能够在针对性的练习中，提升自身的个人能力。接着，教师需要在线上的虚拟平台中对师生互动、生生交流模块进行建立。众所周知，互联网有着极大的便利性，人们可以不用出门，只通过网络就能够对各种丰富的信息进行传递和获取[8]。对此，教师就可以充分地发挥出此项特性，组织学生在平台中展开自由讨论，遇到无法解决的问题，可以在整理归纳问题后，对其进行反馈，使得教师能够在学生的反馈中，突破教学时间和空间的限制与束缚，对学生展开及时指导和点拨。如此就能在加强学生的学习自主性下，促进学生学习能力和体育水平的提升。

4 结语

总而言之，在大学体育教学中，翻转课堂所带来的作用是巨大的。其不仅能够增加学生的练习时间，还能够加强学生的学习兴趣和锻炼积极性，更是可以培养学生对体育动作和技能进行探究的自主性。在将学生自身拥有的体育知识进行拓展时，加强学生对体育技能的掌握，从而使得学生在提升体育能力和学习水平的基础上，达到综合能力的提升。