让学生成为班级管理的主人

孙亚杰 开封市卫生学校

魏书生说：“管理是集体的骨架”。班级是组成学校基本单位，也是一个小集体，良好的班级管理对学校的发展起着举足轻重的作用。管理良好的班集体会像一架机器健康而有序地运转，在集体中给学生创造自我管理机会和条件，让每一位学生成为班级管理的主人。

一、班主任要以身作则

俗话说“其身正，不令而行”，要想打造一个优秀班集体，班主任要做到“不怒自威”。班主任老师的一言一行，学生们看在眼里记在心里，潜移默化间内化着他们的生长趋向。当班主任每天早上第一个来到教室，同学们便慢慢地养成了早到的好习惯；每次体育课到操场查看学生上课情况，慢慢地以各种理由请假不跑步的现象就越来越少；时常把教室装扮得春意盎然，买几盆绿植绿植带放到教室，随后会有同学主动提出定期为花草浇水；在批评学生时放低了音量，那个犯错的学生也会渐渐地变得不那么狂躁，开始理性地对话。

二、充分尊重和信任每一个学生

要从心里坚信班里的每一个孩子都是块璞玉，要努力创设各种平台，帮助他们发现自身独有的价值和特长，从而绽放出耀眼的光芒。同时当某个学生犯错误时，不要当众批评他，而是带他到办公室，问清楚事情的来龙去脉，然后引导他冷静地分析自己做的哪些不对，这样做会引起怎样的后果，以后再遇到同样的问题该如何解决，让他感受到老师是真心帮助他去寻找和发现一个更优秀的自己，而不是找他的难堪，之后一旦这个孩子有明显的进步，要对其大加表扬。这会激发学生内在的能动性，提高信心，从而成为班集体中越来越受欢迎的一名成员。

三、要注重“学困生”的培养

美国教育家把班级里的中等生称之为“学困生”。的确，中等生是一个班集体中最容易忽略的群体，他们默默无闻，成绩一般，也不为班级惹事。殊不知他们的内心同样希望得到老师的认同与鼓励。我利用班会时间在合适的机会，表扬那些默默无闻，在班级的各项工作中任劳任怨的无名英雄们，肯定他们为班级的稳定所作出的无私奉献！并利用业余时间去寝室、餐厅或请他们来办公室闲聊，了解他们学习的生活，咨询他们班级的一些事情，探听他们最擅长的领域，并鼓励他们多多参与班级和学校开展的活动，让中等生有更多的勇气和机会表现自己，帮忙他们获得各种成功的体验，这是促使中等生向更高目标迈进的行之有效的方法，让“学困生”亮起来。

四、开展各种班级活动，实现学生自我发展

心理学研究表明：“一个团体如果没有丰富的集体活动，就必然没有活力，缺乏团队凝聚力，这将不利于团体的良性发展”。要想让班集体有活力、充满生机，需要班主任组织学生开展各种有利于班级建设的活动，加上中职生有强烈的展现自我的欲望，他们希望通过表现来表现自己的才华和能力，得到认可与激励。如何利用学生的表现欲，引导学生向着健康的方向发展，是班主任班级管理的重点。可结合重大节日，纪念日和国内外大事，班级开展演讲比赛、文体活动、文艺晚会等各种有助于学生健康发展的实践活动，为同学们创造展示自我的机会，让每个学生成为班级活动的策划者、参加者和受益者。

如“母亲节”举办“我想看到妈妈的笑脸”的作文比赛，“五一劳动节”举班“今天你休息”的班级晚会、“清明节”举办“接过先烈的旗帜”的祭扫活动，“国庆节”举办“我为祖国建设添块转”诗歌朗诵比赛等等，在这些活动中，班主任扮演着导演，指导者和裁判的角色，抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，有目的地放手让学生自主管理。

五、发挥模范的教育作用，引导学生自我评价

班干部是班级管理的主要分子，他们是在自我管理的基础上服务班级管理的，他们的自我管理示范是一种无形的管理、无声的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的班风蔚然形成。在这种健康向上的班风中学习，有助于激励学生将自己与他人之间、自己与制度之间，自己与自己之间进行比较对照，从而促进学生自我评价，自我修正，自我管理，自我教育，有利于学生养成自我管理的好习惯。

六、创设交往情境，共享成功的快乐

人生总是在交往中不断地从事学习、工作和其它社会活动，人际关系的好坏，对中职学生健康成长有重要意义。如果一个人从不与人来往、互不沟通，别人就容易对其产生误会，其至形成敌对情绪，不利于班级形成的好的班风。所以班主任要经常为学生，特别是一些些胆小内向的学生创设一个自由、宽松、愉悦的交往情景，鼓励他们大胆去结交朋友，使每个学生都拥有活泼、热情的朋友。为鼓励学生健康交往，班主任可以利用实验课、思政课、体育课、运动会、大扫除和外出研学等有利时机，指导学生互相关心、互帮互助，展开小组竞争，使他们相互借鉴、相互鼓励，切实克服社交恐惧，充分感受同伴交往带来信任和快乐。

七、有效处理学生上课玩手机的“老大难”问题

教育部规定中小学生不准将手机带入课堂，那么作为中职班主任更应将这一规定落到实处，使学生在课堂上远离手机，保证上课学习的质量，注重学生良好习惯得养成。把手机不准带入课堂的规定落到实处，上课不能玩手机这条行为规范要真正让学生遵守，教师需要有足够的耐心、细心、爱心、信心和包容之心。

班级要更好地落实教育部手机不准带入课堂的规定，班级可以购买手机储存袋，悬挂在教室前方，上课时手机装入写有自己名字的袋子，下课时学生可以取出查看，上课时再次装入手机袋，每位同学接受全班监督，相信大家很快会养成课堂上不带手机的习惯。

八、结语

充分发挥学生在班级管理中的主体作用，唤醒学生的主人翁意识，并加以正确指导，就能让学生成为班级管理的主人，使学生“要我学”变为“我要学”，由被动地接受为自主自律学习，最终实现自我管理，健康成长。

（一）实施层级管理，提高管理的效率

班级管理工作中，传统的“班主任→班长、团支书、学习委员→班团干部、课代表→学生”的四级模式即为班级层级管理，但是这样效率不高，可以实行班主任→班长、寝室长（组长）的两级的管理模式，班长负责协助班主任管理寝室长（组长），组长如有异议可以事后跟班主任沟通。如此，班干部可以放开手脚大胆工作，根据工作效果，及时调整工作方式，使班干部的管理能力、沟通协调水平得到迅速提高。学生之间有意见或建议沟通得更顺畅，大大提高了管理效率。班主任只需要引导，做班干部的后台，看似“笨又懒”的班主任却能带出又能干又自主的学生。

（二）鼓励自主发展，体验成长的喜悦

作为班主任，对班上学生信息了如指掌。校运动会参加者、歌咏比赛谁唱主角，鼓励那哪些学生参加，精准推荐，发挥学生特长，帮助学生树立信心。班级管理的目标不仅仅是班级获奖，而是每位学生被发现、发掘、发展的过程。中职学生本身的基础不好，应该给予他们更多的机会，只要比自己以前做得好，就应该得到肯定。班主任为学生创设机会，鼓励他们瞄准自己的目标前进，在一次次超越自我的过程中，体验到成长的喜悦。

（三）包容学生失误，等待迟来的进步

学生的一些不良习惯并非朝夕之间就能改变，往往是“虚心接受，屡教不改”。家长、老师有容忍两三次的决心，却难有宽容五六遍的耐性，导致学生也对自己失去信心，自认“朽木不可雕”。改正一个不良习惯要经历“决心—执行—反复—自责—放弃/决心”的循序渐进的过程，个体的自责可能令此过程半途而废。班主任需给予学生充分的信任，相信他们正在努力朝正确的方向前进，只不过他们走得比较慢，应该是“静待花开”。

班级管理的目标应该是全体学生的发展，放手让学生自主管理，让他们成为班级、课堂真正的主人。包容学生的失误，为每位学生创设机会，鼓励他们自我反省，在每一个小进步中体验成长的喜悦。班主任只有甘于掩盖自己的光芒，才能成就学生的群星闪耀。