基于“双师型”视角下高校体育教育专业学生中小学教学能力培养研究

高昊 河南开封科技传媒学院

一、研究现状分析

（一）河南省高校体育教育专业学生的发展现状分析

2011年至今，我省全面实施了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，省内各个院校也进行了一系列的改革创新举措，在实际的教育教学工作中，面对不同的需求，我们必须敢于改革来应变出现的问题，增强自身条件努力满足新形势下的教育教学工作要求。体育教育专业不仅是对自我能力的要求，同时还需要培养适应新环境的能力，在不断地改革和自我提升中结合中小学体育课程大纲更好地完成体育课堂的教学任务。面对新的形势我们要有新举措。结合实际情况对教学内容进行针对性改动。更加有效的提升学生党身体素质和个人能力，更好地达到体育教育的目的。

（二）河南省高校“双师型”体育教师的开展现状分析

双师型体育教师自从提出以来，省内各个高校对于如何做还不是十分清楚。对于他的定义也没有得到一个统一的说法。大家都是摸着石头过河，在实际实践教学过程中逐步形成更加详细的定义。所以在当前形势下，我们更加要注重完成教育教学工作，在“双师型”体育教师这个定义没有统一之前必然会对在岗教师的工作评价产生部分影响。因此作为体育教师要坚定信念，时刻保持工作热情。在西方发达国家，高校教师的实践教学能力能够得到较多的锻炼机会，体育教学的科研方面较多都与实际教学相结合，从而能够很好地教育体育教育专业学生，使学生得到实践教学的经验分享。我国高校体育教师的体育教学研究，大多是从教学理论、教材教法的角度入手。要让体育教学研究更“接地气”，就要形成高校体育教师既有体育教学的科研能力又要有基础教育的教学实践经验的发展模式，做到高等学校体育教育专业学生培养与中小学体育教学需求的有机结合。

（三）体育教育专业教学师资现状的分析

目前我省的体育教育师资情况不容乐观，两极分化情况明显，其中理论课教师具有硕士或者博士学历，是经过体育大学等教育系统在完善的学科体系下培养而来，自然而然具备坚实的理论基础，同时实操能力相对于理论就不够成熟，在日常教学过程中，不能将理论与实践更好地结合，自然而然达不到从理论到实践的结合。因此对于学生的知识增长并不十分恰当。另一部分是术科教师，大多数有很好的运动生涯背景。多数为省队或者专业运动队退役运动员。长期的专业训练自然而然拥有丰富的个人训练经验以及相对高技术水平的运动能力。在实际教学过程中，多数注重实践而不注重理论。学生们十分感叹老师的技艺娴熟。但是教学理论水平不能实际需求，因此在这种极端形式下并不能实现“1+1>2”的结果。相反，部分学生可能会因为理论与实践不能有效结合而感到无所适从。这是我们必须要解决的问题。

（四）体育教育专业学生教学能力的现状分析

体育教育专业是培养中小学体育教师的重要形式，在当代体育教学改革大趋势的影响下对培养未来体育教师的体育教育专业教师提出了更高的要求，除了应具备体育教师的基本能力外还应具备体育实践技能的指导能力，只有将学生的理论知识和实践能力有效的结合起来，才能适应现代中小学素质教育对体育教师的新要求。当前我校体育教育专业学生在实习阶段主要表现出课堂教学的方式偏于结构化，没有达到教师引导学生自主学习的教学目标。另一方面是课堂授课方式转变的能力较弱，课堂教学的创新能力有待提高。

二、河南省高校体育教育专业学生“双师型”教学能力培养面临问题

（一）“双师型”教师数量不足，专业化程度比较低

对于“双师型”教师培养是学校及相关单位工作的重中之重，体育教育专业学生“双师型”教学能力培养是一个长期并有针对性的过程。先从教师自身来说，体教专业教师的培训多以自身专项技术为主，缺乏跨行业之间沟通和交流。与此同时，每一位体育老师要做到理论教学和实践指导相融合，既能在校内讲好理论知识又能在企业和实训中做好指导。把教学重点放在培养技能人才方面，做到既是学术老师，又是产业老师。这就需要加大产教融合和校企合作力度让老师逐步向双师型教师转变。

（二）教师培养机制不完善，缺乏高质量合作企业

“双师型”教师在当前形势下是我们十分需要的，为了更好地培养，我们需要搭建一个共享平台，院校需要注重学校和企业的结合，更好的服务于我们对于教师的培养。就当前形势而言，大多数院校在与当地企业的合作过程中，并不是十分有诚意，缺乏深度。因此，多数普通老师在向“双师型”教师转变的过程中缺乏更有效途径。其中的主要问题在于，企业是以营利为目的，为了实现这一目标，在与院校的合作中可能要采取保守态度，不能更好地促进普通教师的工作积极性，甚至也不愿意向在职教师提供挂职锻炼机会了。

三、关于“双师型”体育教育专业学生教学能力培养建议

（一）建立健全“双师型”教师队伍建设制度

对于“双师型”体育教师，学校要注重教师队伍建设和应用型教师培养，以培养高层次技术技能人才为目的，虽然教的是今天的学生，但是教学目的是让学生适应明天的工作。学校应加大教师培训力度和方法，安排教师进入企业，在企业进行进一步锻炼，同时还要有企业教师来学校，由此打造一支“双师型”教师队伍，企业教师主要担任实务课和技能课。体育学院教师大部分是从院校到院校，国家师范教育对于应用型人才教育并不多，大部分老师都需要面临普教到“双师型”转变，所以学校要健全“双师型”教师培训制度，提出合理的奖励机制，安排专业教师更多的参与社会组织活动和民间体育赛事，通过进一步接触基层体育工作者，了解民间体育赛事的组织管理方法和群众需求，同时把实践内容融入在以后的教学中去。

（二）“内培外引”是“双师型”教师队伍建设的重要途径

“内培外引”是建设双师型教师队伍的必要举措，顾名思义学校教育体系内要注重对各个类型专职教师的培养。理论和实践相结合真正能够提升学生的学习能力。同时，要注重校外引进行业内的知名专家和高水平运动员，作为我校的外部支援。内外兼修，共同助力师资队伍的建设。学校要多方面发展，在注重校内教育教学工作的同时，也要积极促进与当地体育俱乐部和相关企业的合作和沟通。不定期邀请业内专家学者来向学生们普及行业内最新的技术以及学术探讨和交流。在提升教师能力的同时也让学生们的个人能力有所提升。总之，多种方法结合也是为了构建体育教师队伍，整合社会组织、企业、体育协会等，能够更有利促进师资队伍建设，提升教师个人能力以及教学方法，真正做到理论与实践相结合，致力于教育教学工作。

（三）加强“校企合作”，提高教师实践能力

“双师型”体育教师培养不仅需要校内各部门的大力支持，同时也需要社会的多方力量与帮助。我们的体育教师需要一个平台来进行社会实践。只有走出校门，将理论与实践相结合，才能真正在社会组织中得到实践，并能够适当的起到应有的作用。实践是检验真理的唯一标准，只有在社会的激烈竞争中，才能实现自己的所思所想，才能证明理论是可行的。高校也要注重校内外合作，加强与社会体育协会等部门合作，促进双方互惠互利。才能让高校的教师队伍在社会组织中获得更多的实习与实践机会，让更多的高校教师在社会组织内积极努力，实现理论与实践的结合，从侧面推动和促进体育教学的改革。整体提升师资队伍的人才质量和教学能力。

（四）激发体育教师向“双师型”教师转型的意识

要不断完善教师评价标准体系，提高教师队伍专业化水平，以“双师”素质为导向，改革新教师准入制度，建立高层次、高技能人才以直接考察方式展开公开招聘应聘机制，让校内教师认清当前严峻形势。随着社会发展和教育行业激烈的竞争机制，高校教师不再是“铁饭碗”，越来越多的人才涌进学校，教师考核制度的标准也越来越高，所以高校教师要有危机意识和终身学习意识，技术的发展越来越快，考核证书也出现了审核制，“一考定终身”的证书也会慢慢被取代，每个周期的考核对于专业教师也是不断发展的过程。

在目前新形势下，高校教师要对于自身情况有清晰认知，从职业技能、学历提升、校外实践等多方面总结个人情况，努力提升个人的不足之处，从而提升双师型教师队伍的整体素质。校内要注重多方面开展教育培训工作，将各个教师的理论与实践紧密结合，只有反复操练才能提升整体的教学能力。不止如此，师资队伍在校内实践的同时也要结合与社会的学术交流和沟通，不断提升专业素质，教学能力，更好地满足教育教学工作的要求。沟通是进步的桥梁，增加高校间教师的有效沟通是十分有必要的，最后教师的职业素养也十分重要，要培养教师队伍责任感，归属感，努力实现自身个人价值。