从语文教学视角谈小学生打报告现象

乔媛媛

自新课改实施以来，教学理念与目标发生了巨大的变化，教育教学的重心从应试教育向素质教育转移。语文是小学的重要学科，语文教学的基本任务除了学科知识的传授，还需对学生的日常行为进行引导。打小报告是小学阶段常见的现象，也是让老师比较头疼的问题，严重干扰了正常的教学秩序，影响班级的管理工作。究其背后的原因是多种多样的。本文就从语文教学视角对小学生打报告的动机进行分析，并提出相应的解决对策，以供参考。

一、小学阶段的学生特点

小学阶段是人生中重要的启蒙阶段，这个阶段的孩子对什么事物都非常好奇，没有清晰的价值标准，是人格与三观养成的重要时期，也是孩子发展的关键时期。这个时期的小学生在认知上已经有了初步的对错分辨能力，对周围的事物会高度关注，并且受家庭教育的影响，以及平常的学习中所接受到的讯息，他们已经简单的形成了一套自己的评价标准。这些标准就成了某些规则，孩子的世界总是单纯的，当他们认为有人或事物触犯了这样规则时，第一反应就是找信任的、有权威的人反应，而在学校这种大环境中，老师就是他们最为信息和敬重的人。所以，“报告老师，小明把我的文具盒打翻了”“报告老师，小兵黑板没擦干净”“老师，老师，刚刚小芳和小红在讲小话”“报告老师……”，诸如此类，此起彼伏，任何违背他们评判标准的事都不吐不快，等一分钟都不行。所以，无论是课间还是课后，打小报告的队伍总是络绎不绝。

二、小学生爱打小报告背后的动机

小学生爱打小报告背后的原因是多方面，就我语文科目中所接触到的打报告的孩子不外乎这几方面的原因：一是渴望得到老师的认可，通常打小报告的孩子都认为自己对他人的评判是对的，他人的行为是不符合规则，所以必须第一时间告知老师，一方面是希望老师认可自己的判断标准，并做出肯定与表扬。另外也希望老师及时纠正他人的不对行为。二是遇到自己解决不了的问题，寻求更有能力的人帮助，很多孩子打小报告是遇到自己处理的不了的事，比如：“报告老师，饮水机没水了，风扇不转了”诸如此类的，以小学阶段孩子的体力与智力解决不了，唯有寻求老师的帮助，而出于过往的经验，老师往往会表扬这类孩子积极，观察到位，所以，争先恐后报告也就不足为怪了。原因之三是希望通过他人的不足来抬高自己，嫉妒之心，人皆有之，孩子的世界也会有。通过发现别人的错误，利用小报告的方式来抬高自己，发生在小孩子身上极为正常。四是受家庭教育以及社会规则的影响[1]，很多成人都认为温顺、听话、规规矩矩的孩子才是好孩子，而那些好说好动、好奇心强、有自我主见的孩子则常受限制，甚至训斥、责骂。于是，稍有“越轨”行为的孩子立即成为被告状的对象。三至七岁的孩子已经能记住父母定下的规矩了，并且大都无条件地认可它们的权威，对这些规矩极其敏感，一旦有人没按照规则去做，他们就会觉得不能理解，小报告现象便发生了。

三、打小报告的应对措施

(一)认真倾听，给予回应。小学阶段正是孩子心理活动飞速发展的重要阶段，渴望被关注和肯定是孩子们的共性，他们对同学关系的认知和处理能力都还不足，打小报告是正常现象。无论这报告是否严重，是否对学习秩序造成影响[2]，当孩子报告时，教师都要认真倾听，并给予恰当的回应。让孩子感受到充分的尊重，并在此基础上适时的引导。

(二)引导学生理清事实。当听完报告之后，我们不必急着下结论，而是先安慰孩子，感受他的情绪，恰当的共情，如：我知道小明没有及时帮你背书你很着急。没有及时背完课文不是你的问题，老师不怪你。现在你回忆一下和小明之间是怎么起的冲突，此时提示并鼓励孩子说出事情的过程，如果因为场面混乱而忘了当时的情况，可以通过别的同学的佐证帮他进行梳理回忆。

(三)教会孩子处理问题的方法。在学生打小报告时，我们除了倾听、共情外，还要帮助他们分析这个报告该不该打，被告方错在哪里，以后遇到类似的事情应该怎么做，比如教会孩子告诉对方，这样做不对的原因。而不是简单的判定谁对谁错，同时要教孩子分辨什么样的报告该打，什么样的报告不该打。因为孩子是不断成长的，我们不能包办处理他们所有的问题，作为老师最重要的是教给他们方法，鼓励他们自己试着处理与同学之间的摩擦与矛盾，避免他们养成依赖心理。

四、结束语

每一个爱打小报告的学生其动机都各不相同，这就需要教育工作者们抱持着教书育人的初心，细心地分析其爱打报告的深层原因，耐心地寻找方法帮助他们改进。而最重要的是，要给予他们关爱与关注，每一个孩子都是降落人间的天使，他们的到来都带着自身的使命，无论造成他们此种行为的原因是什么，老师的每一份关心与关注，都是他们成长里程中的一抹微光，且待汇聚时，定能光芒万丈！