落实英语核心素养 构建灵动课堂

钱 丹

英语核心素养主要包括学习能力、语言能力、思维品质和文化意识等多个方面，这属于三维教育目标的进化版，是当今教育领域的一个热点课题，为课堂教学指明新的方向。小学英语教师应及时更新教育理念，以落实英语核心素养为基本出发点，全力构建灵动课堂，促使学生不断产生学习英语的渴望，使其在课堂上活跃起来，提升他们的积极性与自觉性。

一、营造恰当教学环境，引发学生探究兴趣

在小学教育阶段，由于英语学科具有语言类特性与基础性的特征，决定着在实际教学中需要坚持循序渐进的原则，让小学生在融洽的课堂氛围中扎实掌握基础语言知识，为他们的后续学习做好铺垫。要想通过落实英语核心素养构建灵动课堂，小学英语教师应该营造恰当的教学环境，一方面尽量采用英语语言组织课堂、讲授知识，另一方面借助实物提升教学内容的真实性，引发学生的探究兴趣，使其在良好的环境下理解、记忆和应用英语知识。

比如，在展开《Look at me》教学时，教师先拿出一个书包，用手指着说道：“Look！This is a schoolbag。It’s nice。”做手势引领学生一起做和跟读“It’s nice。”然后展示自己的衣物说道：“This is my skirt/T-shirt/。Is it nice？”引导他们用“Yes”或“No”来回答。接着，教师继续呈现衣服，组织语言：This is a cap/jacket。Is it great？做夸张一点的手势，引导学生初步理解“great”的含义，使其说出“Yes，it’s great。”随后教师用所携带的衣服打扮自己，讲述：Now，look at me(用手势引导学生看着自己)。I’m great today，right？使其回答“Yes，you’re great！”并用“Thank you”表示回应。这样教师采用英语语言、手势和实物讲授新课，营造恰当的教学情境，激发学生的学习热情。

二、结合信息技术手段，锻炼学生学习能力

当前，互联网技术已深入普及至各行各业，自然也包括教育教学，具体体现在以多媒体为代表的信息化教学方面。在小学英语教学中，由于小学生的学习能力不强，再加上英语是一门外语，他们学习起来难度较大，极易遇到障碍无法突破。在核心素养导向下，小学英语教师可结合信息技术手段构建灵动课堂，结合音乐、图片、视频、动画等方式丰富知识呈现形式，为学生带来直观感知，锻炼他们的英语学习能力，使其高效理解和记忆。

比如，在《On the farm》教学实践中，教师先利用多媒体设备呈现一幅农场的画面，搭配语言：Boys and girls。Here is a farm。Listen and guess。What are these？播放鸭子、小猪、奶牛、小鸡的叫声，引导学生用“Are these …”猜测，用句型“There are ducks/pigs/cows/chickens。”回答，在师生自由对话中不落痕迹的学习、运用新单词的单、复数形式，使其初步感受新句型，且通过人物手势和图片的大小让他们明白物体的远近，从而明白指示代词these、those的用法。接着，教师在课件中出示文中两个人物的照片，结合刚才的画面告知学生这是Liu Tao爷爷的农场，现在Mike and Liu Tao参观农场，播放课文录音，使其模仿语言和语调分角色表演，随后引领他们继续学习。

三、设计综合实践活动，改善学生语言能力

英语属于语言类科目，语言能力主要包括听、读、说和写四大方面，其中前两项是知识的输入，后两项则是知识的输出。小学生正处于语言发展的关键时期，要抓住这一特殊阶段，提升他们的语言能力。在小学英语教学过程中，为通过落实英语核心素养构建灵动课堂，教师应把握好语言教学的特色及英语语言的特征，精心设计综合性的实践活动，全面兼顾听、读、说、写，为小学生提供更多学习和运用英语语言的机会，提高他们的英语语言水平。

例如，在进行《At weekends》教学时，本单元谈论的话题是周末活动，教师先在多媒体课件中出示学过的体育运动、爱好兴趣、日常生活类词汇，询问：What do you like？让学生说出自己的爱好，讲述：We always go to school from Monday to Friday。But We don’t go to school on Sunday and Saturday。告知他们on Sunday and Saturday=at weekends。接着，教师询问：What do you do at weekends？要求学生结合真实情况自由交流，示范：I always visit my parents，sometimes I chat with my friend on the Internet。引出always、usually、

often、sometimes四个频率副词，让他们主动开口讲英语。接着，教师播放课文录音，要求学生倾听、跟读，讨论：What does Mike/Helen/Su Hai and Su Yang do at weekends？使其从文中找出关键词，引领他们将人物的周末活动按照发生频率归类，并用频率副词介绍四人的周末活动。

四、发挥问题导向作用，发展学生思维品质

小学生在学习英语语言过程中，极易受到汉式思维的影响，他们有时候会运用汉语的方式思考、交流和组织语言，以至于出现“中式英语”现象，不利于课堂教学的高效实施，影响思维品质的发展。这就要求小学英语教师基于核心素养视角出发，围绕具体教学目标精心设计一系列问题，极力发挥出问题的导向作用，吸引学生用英式思维积极思考、讨论与互动，使其思维变得活跃起来，发展他们的思维品质，并通过对问题的分析与解决掌握知识。

以《How much？》教学为例，教师先要求学生认真观察Story time部分的插图，询问：Who can you see？Who is the seller？Who is the buyer？使其说出看到的人物，确定谁是售卖者与购买者，整体感知这四张课文图片，思考和回答上述问题，尽量挖掘教材强大的内在功能，培养学生的观察能力与思维能力。接着，教师提问：What would they like？学生将会找出shoes，socks，umbrella等，追问：How much are they？使其带着问题阅读课文，找出三个购买者分别想要的物品，顺利过渡至新词汇的学习，同时渗透新句型，让他们尝试用nice、beautiful、cool、cute等形容词来评价物品，为各个物品匹配价格，理清文本思路。如此，通过设置问题引导学生主动阅读与思考，发展他们的思维品质。

五、总结

在小学英语教学活动中落实核心素养，不仅是构建灵动课堂的主要教育理念，还是对新课改的贯彻实施。教师应摆脱以往教学模式的束缚，提升教学手段的灵活性，为小学生提供一个良好的英语学习环境，使其充分体会到英语语言的魅力，提高他们的英语核心素养。