小学英语绘本阅读教学的情境构建思考

陈 莹

随着新课改的提出并逐步深入，当下的小学英语阅读教学深受老师和家长的重视。传统的小学英语教师在教学的过程中，大多都比较注重学生对于单词以及语法的掌握，一味地要求学生记忆，而忽略了学生核心素养的形成。而当下教育在不断地改革，小学英语教师也意识到促进学生全面发展的重要性。在英语教学的过程中，开始将绘本阅读融入其中。通过创设相应的情境，提高学生学习单词和语法的兴趣，为学生构建和谐的小学英语语言课堂，最终提高小学英语教学的质量。

一、基于标题构建情境，提高学生阅读绘本的兴趣

在小学英语教学阶段，之所以会融入绘本，就是为了提高学生对英语学习的兴趣，帮助学生对已学英语知识进行巩固。而绘本的内容大多都是以一些情境化的方式进行展现的，内部丰富的图片以及故事能够调动学生对文本阅读的兴趣，提高学生对英语学习的专注力。因此教师可以通过标题分析为学生构建情境，让学生进行想象，进而不断优化小学英语课堂的质量。例如在《the lion and the mouse》的阅读中，为了提高学生对文本阅读的兴趣，教师可以基于标题构建情境，让学生充分展开自身的想象力，Imagine what happened between the lion and the mouse。比如有的小学生说：狮子和小老鼠在一条马路上相遇，狮子过于的强壮，而小老鼠过于的渺小，不小心被狮子踩死了。也有些学生说，狮子和小老鼠是一对好朋友，他们在玩耍。通过标题，学生们可以想到无数个版本的小老鼠和狮子之间的故事，随后教师可以引导学生对文本进行阅读，了解该文本所讲述的故事和学生所想象的故事存在的差别，帮助学生更好地融入文本阅读的过程中[1]。

二、利用多媒体创设影像，调动学生的感官

每一本英语绘本内容都包含图片和故事，其能够充分调动学生的视觉感官、想象力，将学生带入到某种情境中，提高学生对英语文本阅读的质量。例如在学习《Good habits》这一节课程时，其讲述的是wang bing和liu tao这一对好朋友的一些好习惯。比如wang bing从来不睡懒觉，还会把东西整理得井井有条。liu tao在学校听老师的话，在家也会帮助父母做家务。但liu tao有个坏习惯就是睡觉比较晚，每天都是早上非常困。教师可以基于这一文本内容利用多媒体为学生创设一些关于wang bing和liu tao两个好朋友之间的漫画，通过漫画让学生提前进入文本的阅读过程中，调动学生对文本阅读的参与度。在学习完该篇文本之后，教师还可以引导学生去阅读《Fat king thin dog》。利用多媒体展现出thin dog在追小鸟，Fat king在追thin dog的故事，激发学生对文本阅读的兴趣，帮助学生建立良好的文本阅读的思维。

三、角色扮演活动，提高阅读质量

新课改的逐步深入之后，传统的英语教学模式面临着改革，为了营造和谐的小学英语的课堂，英语教师往往会在课堂中融入角色扮演的活动，帮助每一位学生参与到文本的阅读和表演的过程中。而角色扮演活动也是情境展现的一种方式，能够为构建高效的小学英语阅读课堂奠定基础。例如《A party》这一节文本，教师就可以将学生分为mike，chilren，liutao等角色，对A party这个故事进行展现。通过这种角色扮演的方式，让每一个学生都融入角色中，为学生提供了良好的英语语言的环境，提高学生英语学习的质量。基于A party这一节课程的文本教师可以为学生推荐《I Am Invited to a Party》，依旧可以基于角色扮演活动，让学生自由组成搭档学习、阅读并分析，增强学生对英语文本阅读的自主性，不断提高小学生阅读的能力[2]。

四、组建课后绘本阅读活动，培养小学生的英语核心素养

绘本阅读有利于丰富小学生的英语知识，提高小学生对于文本阅读的兴趣，培养小学生的英语核心素养。因此小学英语教师要为学生组建相关的绘本阅读活动，定期让学生对所阅读的绘本内容进行分享，营造良好的绘本阅读的情境空间。如教师可以为学生推荐关于birthday、travel、Get along with friends的绘本，让学生基于自己的喜好合理的选择。每两周定一节课程让学生对所阅读的绘本在班级内部进行分享，可以采用表演的方式，也可以采用阅读的方式。将这类阅读分享课程交给学生，教师从旁协调和指导。通过这种方式，帮助学生养成课后阅读英语文本的习惯，逐步提高学生英语文本阅读的能力，全面提升小学生的英语核心素养。

五、结语

小学阶段，英语教师为学生所推荐的绘本阅读要符合小学生的身心特点、年龄特征，尽可能和课本所学习的内容或者主题相配套。通过构建情境的方式，提高学生对绘本阅读的兴趣，教会学生绘本阅读的方式，逐步培养学生在课后阅读绘本的习惯，调动学生对英语阅读学习的积极性，继而落实新课改以及素质教育的基本要求，促进学生的全面发展。