小学语文读写结合同步提高的教学实践策略

黄莺莺

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，想要写出富有美感、有阅读价值的文章，首先需要具有丰富的阅读量，储备足够的知识，积淀并建立起正确的情感态度、思想观念。对此，小学语文教育教学课程标准提出，教师需要在讲授语文知识的过程中，教给学生读、写等方面的基本技能，让他们在学会阅读的同时，理解应该怎样做才能写出好的文章。目前来看，大多数教师已经形成了读写结合教学意识，致力于进一步拓宽阅读空间、创造写作机会，提高语文教学质量。

一、营造良好的读写学习氛围

对语文读写结合教学来说，氛围的营造是十分重要的。教师需要利用日新月异的现代化教育技术，借助多媒体工具，在学生阅读或写作的过程中，播放与主题意境相统一的音乐，呈现能够促进学生理解相关内容的画面，让他们在视听感官受到冲击的情况下，加深对主题的理解。搭建真实的写的空间，使其在身临其境的感受下写出更真实、更有可读性的文章[1]。再者，教师还可以在班级中设置阅读角，提供大量的课外阅读素材，打造书香教室，在每一本书里都夹上阅读卡片，让学生在阅读完毕后，将自己的收获书写下来，与他人分享自己的感受。有意营造全员参与课外阅读的氛围，利用分享促进书写和表达，于潜移默化中提高他们的阅读和写作能力。

二、挖掘教材并广泛搜集资源

教材是学生学习语文知识的基础，教师需要对教材进行充分的利用，在教材中挖掘阅读和写作素材，并搜集更多的辅助资源，扩大读和写的空间[2]。

例如，在讲解四年级下册《海上日出》一课时，教师就可以根据教材描写，将其定位在“风景”和“游记”两个主题上，引导学生练习相关主题的写作。同时，利用多媒体工具呈现大量与海上日出有关的图片，或其他优美风景视频，让学生观察并想象如果自己置身其中会有怎样的感受，要求他们将自己的想象写下来。如此，利用图片和视频，构建最真实的画面，让学生产生身临其境之感，更好地理解文章，激发练笔的积极性。借助丰富的素材，为写创造更多可能，深化写的能力。

三、合理安排读写结合的活动

在过往的教学模式中，大多数教师都将写作训练视为课后作业，要求学生在完成阅读课程后，围绕主题内容展开书写。学生很容易在凑字数的想法下，用大量的文字分析或模仿文本词句，导致写作受到限制。因此，教师可以适当调整读写结合的教学顺序，先安排写作任务，再开设阅读课程[3]。

例如，在讲解四年级下册《猫》一课之前，先布置“介绍你喜欢的小动物”的写作任务，要求学生回家观察自己的宠物或其他感兴趣的小动物，构思文章。紧接着，利用课前二十分钟，组织学生在已经做好充分准备的基础上，集体创作。此时，学生就会充分调动自己观察小动物的经验和情感展开创作。在书写结束后，将学生的作文收上来，以“让我们来看一看作者是怎么讲述自己和猫之间的故事的”的描述，将他们带到阅读环节。让学生根据自己在做写作准备时积累的经验，独立阅读并分析文章，感受作者在作文技巧、叙事手法上与自己的异同之处，在取长补短中提高自己的作文能力，在经验的指导下得到更多的阅读收获。

四、大量训练学生的读写能力

教师可以将文字重写作为读写结合教学的起点，以基于科学性原则编撰的教材为载体，带领学生重写文本内容。此时，教师有两种选择，并且需要注意选择的递进关系。首先，选择内容合适且篇幅适中的文章，以富有趣味的主题故事和四百字左右的文章为宜，让学生先放声朗读，整体感知，再抄写文章，让他们在抄的过程中感受并理解故事内容和情感，获得写的能力、提高写的速度。紧接着，根据学生对文本内容的理解，要求他们发挥自己的想象力，自行围绕该主题改写或续写故事，在训练写作思维的同时，提高想象能力。在必要的时候，还可以组织他们将故事用口头语言讲出来，从而训练语言技能。

总而言之，阅读和写作在小学语文中的地位均是不容忽视的，读写结合将阅读和写作结合在了一起，让学生可以通过对文章语言结构、行文技巧的分析，掌握写作的方式方法，并将自己对作文立意、表达的理解，迁移到阅读活动中，提高理解文章情感、分析价值态度、捕捉核心思想的能力，从而同步提高写作和阅读能力，优化语文整体学习效果。因此，小学语文教师在讲授语文知识时，一定要注意阅读与写作的结合，挖掘丰富的读写资源，在读的过程中融入写的训练，根据学生的学习态度转变教育教学手段，创建良好的读写环境，进一步提高他们的整体学习能力。