提高学生英语词汇学习效果的策略

李 婷

词汇是英语学科的基础内容，也是学生学习英语的一大阻碍。大部分学生没有掌握有效的词汇学习方法，机械地按照教材中的单词表，背诵词汇。随着英语词汇的增多，继续死记硬背，导致词汇成为他们的英语学习负担，甚至不少学生受到词汇学习的打击，失去英语学习兴趣。学生之所以出现如此问题，主要原因是教师词汇教学方式不当。因此，要想提高学生的英语词汇学习效果，教师要切实地优化传统的教学方式。笔者在组织英语课堂教学的过程中，尝试应用如下策略提高学生词汇学习效果。

一、营造轻松自由的词汇学习环境

从建构主义学习理论中我们可以知道，环境是影响学生学习的主要因素之一。营造轻松自由的教学环境，是课程标准中明确提出的教学要求。轻松自由的教学环境，很容易使学生以积极的心态主动地参与教学活动。而且，在与环境互动的过程中，学生可以潜移默化地积累词汇，获得词汇学习满足感，促进英语学习水平的提高。基于此，笔者为了提高学生的词汇学习效果，创设了轻松自由的教学环境。

比如，在日常教学中，笔者以教室环境为切入点，在教室的墙壁上，张贴一些英文图画，图画上有英文单词。在观看这些图画的过程中，学生自然而然地可以识记单词。此外，笔者还联系教学需要，为学生们播放视频资源。如在组织Hello教学的时候，笔者为学生们播放了《走遍美国》中的相关片段。视频的播放，首先营造出了地道的英语环境，学生在听觉和视觉的作用下，产生学习英语的浓厚欲望。接着，在观看视频的时候，学生跟着主人公开口说英语，实现对英语词汇的储备。

二、创设贴近教学实际的具体语境

语境是语言的载体，二语习得理论中指出，学生学习第二语言的效果不佳，主要原因是缺乏具体的语境。英语课程标准中，立足英语学科的特点，提出了创设语境的教学要求。语境的创设，不仅可以为学生们展现出地道的语言环境，激发学生的英语学习兴趣，还可以使学生自主地联系语境信息，自主地猜测、掌握词汇内容，提高词汇学习效果。因此，在组织小学英语课堂教学的过程中，笔者会联系具体的教学内容，应用多样的手段创设不同的语境。

以Is this your pencil?为例，在组织课堂教学的时候，笔者联系这节课的主要内容，创设了实物语境。比如：笔者拿着一本书，向一名学生提出问题：Is this your book?联系此时的场景，学生自然会建立book与书的联系，实现对词汇的掌握。

再以动词教学为例，动词是学生们在小学阶段需要学习的重点词汇。在组织教学活动的时候，笔者会引入绘本资源，以具体的故事内容为依托，采用全身反应法，创设具体语境。在如此语境的体验过程中，学生会自主地根据具体的场景和笔者的动作，猜测某一动词是什么含义，实现对词汇的掌握。此外，在此过程中，学生还可以初步地感知动词的使用方法，为接下来自主地应用词汇打下坚实基础。

三、建构具有生活性的实践活动

实践是学生获得直接感知的主要途径。英语课程标准指出，英语教学目的是组织英语教学活动，引导学生掌握语言知识，应用语言知识，发展语言能力。词汇是学生们在英语教学活动体验过程中需要掌握的基础性的语言知识，在掌握了词汇之后，学生要根据具体的场景，应用这些词汇。通过应用词汇，学生不仅可以加深对词汇的理解，还可以切实体会到词汇的价值，重视学习词汇，为学用结合的有效实现夯实基础。基于此，笔者在实施小学英语教学的过程中，会根据教学内容，为学生创设具有生活性的实践活动。

以Colour为例，在参与这节课的过程中，学生们需要掌握颜色词汇。立足教学要求，笔者在实施课堂教学的过程中，创设了实践活动。笔者将不同颜色的物品，如外套、帽子、文具盒、铅笔等摆放到课桌上，鼓励学生们扮演顾客和导购员角色，联系生活经验，就不同颜色的物品进行交流。如Can I help you? Hello，I want to buy a yellow jacket.通过体验这样的实践活动，学生不仅可以加深对所学储备的词汇内容的理解，还可以体会到词汇学习的乐趣。借助实践，学生进一步地体会到英语与生活的关系，为在生活中应用英语，实现学用结合夯实基础。

此外，在组织英语教学活动之后，笔者还鼓励学生们自主地联系课堂所学，编创对话，或表演课本剧，使他们通过体验多样活动，有效地积累词汇。

总之，提高学生的词汇学习效果，是小学英语教师面对的主要教学任务。在组织小学英语课堂教学的过程中，教师可以创设轻松自由的教学环境，地道的语境，生活化的实践活动等，使学生产生词汇学习兴趣，经由多样活动储备词汇，夯实英语基础。