小学中高年级学生英语深度阅读思维的培养

张熠雯

阅读是以语言运用为主的英语学科学习的重点与难点，也是学生英语知识、学习能力和学习品质获得与提升的重要来源。在突出学生英语学习的主体性的当下，要重视学生自主阅读能力，特别是自主深度阅读能力和素养的培养。当然，学生的深度阅读是需要方法和思维的，下面就小学中高年级学生英语深度学习思维培养的问题进行探讨。

一、小学中高年级学生英语深度阅读的价值

深度阅读，顾名思义是能够深入文本的阅读。就英语的深度阅读而言，广义上是指主题阅读，即就一本书、一篇文章中的某个主题发散开去，深入思考，广泛阅读与比较，进而综合、整理，从而获得这一主题深度认识，形成一定的知识结构和体系，提升知识积累，丰厚学养，形成学习素质的提升。

但是就小学生的英语深度阅读而言，多是单元教学中的阅读篇章。目前使用的译林牛津版小学中高年级英语教材中，重视阅读学习，篇章和对话的阅读数量和分量较重。如果能让学生学会自主阅读和学习，能够在主体性发挥中获得单词、词汇的识记和理解，能够发现并掌握新出现的句式，对文章的结构能进行简单的分析，以及阅读篇章的主题进行思考，并通过拓展阅读，获得主题的深度理解甚至运用，那么，学生就具备了英语自主学习和提升的能力。

以往的英语阅读教学，因学生的英语基础知识相对薄弱，理解和分析能力不强，且对篇章的理解多是简单的音译汉，对主题的认识理解也相对浅显，多是讲练结合。老师讲得多的情况比较普遍，学生多是被动地接受，他们深度学习的主动性及学习思维得不到训练和提升，英语学习能力和效果就会打折扣。而培养学生深度阅读思维品质，推动他们尝试进行基本概念、判断、推理等思维阅读，认识事物和事理，对他们的综合学习能力和素养都具有深远意义。

二、小学中高年级学生深度阅读思维的训练

小学生的学习能力和思维是需要不断训练和提升的。随着他们年龄的增长，学习内容的增多，需要着重培养他们的逻辑、推理等抽象思维。

(一)研读文本，挖掘文本主题价值

我们以往的英语阅读教学过分强调知识层面的习得，即Reading for information，获得阅读知识上的收获；后来也注意到英语所学与所用，及Reading for language，从阅读中学习语言并尝试情境下的交流。其实，就阅读的本质而言应该是Reading for pleasure，也就是在阅读中感受愉悦，获得思维认知和情感的滋养。

在素质教育和侧重学生英语学科的核心素养培养中，我们要学生了解阅读的字词句篇的意思、技法，还要有深层次的阅读，让学生在阅读中获得学习方法，在主题思想的认知中感受文本的文化价值，获得不同的文化魅力，形成大视野、大境界。如5A到6B的四册教材中的“Culture time”板块，我们就可以组织学生进行深入阅读，如五年级上册Unit 5 《What do they do》中，在美国“we call a policeman a ‘cop’ ”，在英国“we call a firefighter a ‘fireman’”我们可以引导学生积极思考，“What else jobs do you know?”让学生思考表达，老师再补充更多英式英语和美式英语不同的表达方式，激发学生的认识和思考，通过文化知识的渗透，让学生感受中外文化差异性，建立尊重和学习优秀的外国文化的情感。

这里，我们在课文的英语阅读文本学习中，要注意篇章中的西方文化，语言表述方式，引领学生对比我们的文化和语言表述，进而获得理解、判断和分析的思维，从而能够形成有效阅读。

(二)加强指导，培养自主阅读能力

小学英语深度阅读需要学生有一定的英语基础和良好的英语学习方法，而这需要老师不断地指导。如在《My e-friend》“Story time”的教学中，我们需要学生在自主解决单词、语法的基础上能够整体阅读，理清思路，获得综合语言运用能力的训练和培养。这里，我们就要指导学生学会查阅单词表、借助字典、利用上下文猜测并能听会说会读send、e-friend、email、live、study以及years old等单词和词组，能够初步感知和掌握句型Does he/she…及其回答Yes，he/she does./No，he/she doesn’t，甚至是语调和用法等等。

在这样的阅读教学中，我们要重视学生阅读思维的训练，可以Free talk and review some words，引导学生初步交流这一阅读内容的重点和主要内容，确定和解决一些重要单词的认读。在消除阅读障碍后，让学生自由朗读课文，根据文本内容可以通过小组合作、表演课文的形式，让学生在学习共同体互助下学习掌握词汇、句型，能够利用课文中的相关单词、词汇和句式，将学伴当成网友进行适当介绍和交流。当然，我们可以对阅读内容进行概括，引导学生学会从name、age、city、language、subject、hobby等方面提问和作答。在学生们都大致掌握这样的交流之后，我们再回到阅读文本中，可以对学生就 subject类单词和hobby类单词等进行头脑风暴训练，发散学生思维；并运用听说科技软件，让学生对几个国家名称的单词进行自主学习，小组合作互动交流认识和把握这几个国家的文化知识。

我们在对学生阅读方法和阅读思维进行指导的过程中，要采用多种方法和手段，如利用听说科技软件让学生朗读跟读课文，小组合作交流，相互帮助使得小组成员都能掌握新单词的发音与文本内容。还可以利用思维导图，引导学生认识和理解课文内容，并通过思维导图引导学生对课文内容进行复述，进行句式、主题的变化训练。

另外，在学生英语深度阅读思维品质训练和培养中，我们还要适时留白，让学生开动脑筋、发挥想象，合理进行语言和思维的训练。如在《The king's new clothes》学习中，我们引导学生设想被小男孩嘲笑后羞愧难当的国王会怎么样？让学生进行续编，培养学生深入思考和语言运用的意识和能力。

总之，在注重学生学习主动性激发的小学英语阅读教学中，我们要让学生充分认识深度阅读的重要，还要指导和培养他们形成深度阅读的方法，突出他们深度阅读思维品质的训练，在引导学生积极运用、主动调整、不断丰富和运用中获得逻辑性、批判性、创新性思维和素养。