小学英语阅读教学中设计有效问题的思考

张 凤

在小学英语阅读教学中教师要精心设计一些精简并且富有启发性的阅读问题，以此来提问学生，才能调动学生的积极性和主动性，从而提高阅读教学的效率。然而在现阶段的小学英语阅读中，由于受传统教学理念的影响，许多教师侧重于训练学生的听、说、读、写能力，忽视了学生阅读素养的培养。因此教师必须要基于问题设计的引领，以挖掘语篇当中隐藏的内涵，让学生基于对内涵的把握，发展学生的阅读水平和阅读技巧。

一、以激发学生兴趣为出发点设计问题

读前活动是小学英语阅读教学的前奏和基础，对于引领学生理解整个文本的结构具有非常重要的意义，因此教师在此阶段要激发学生的兴趣，并以此为基准点设计与语篇主题相关的问题，通过问答的形式激发学生相关背景知识和经验，找出学生理解语篇的障碍，为激活学生思维打下基础。在阅读前设计问题时，教师可以以导入性问题、铺垫性问题为主，帮助学生建立起知识之间的联系，从而激发学生阅读兴趣。

例如，教师在引领学生学习译林版小学英语三年级上册内容“My family and friends”时，在带领学生进行阅读活动之前，教师要通过有效问题的设置，以激发学生参与阅读的兴趣。首先，鉴于本节课是与学生生活较为贴近的话题，而且阅读内容中通常涉及的词汇是有关于外貌、性格、职业、爱好，并且意在引领学生学会掌握句型“What's her favourite… What does she do? What are her hobbies”。所以，教师可以把第一个阅读前的问题设置为：引领学生介绍自己的朋友和家人，这一话题会让学生用简单的词汇介绍自己的家人和朋友，以此引领学生参与到课堂之中。在这个环节，学生可以运用单词高瘦、穿着、头发、职业等介绍自己的家人和朋友。其次，为了唤起学生的兴趣，教师还可以呈现关于朋友和家人的图片，让学生结合图片听语音，并且回答关于家人的简单信息，同时让学生完成表格中关于家人的信息，即填写爸爸妈妈的基本信息，通过问题的设置能够让学生顺利地走入阅读之中。

二、以面向全体学生为切入点设计问题

教师在设计问题时应该关注全体学生，对不同层次的学生要提出不同的问题，这样才能使学生的参与面更加广，让学生改变以往旁观者的身份，从而真正地成为课堂的参与者。首先，教师要保证问题设计的丰富性，才能更好地激发学生参与其中。其次，在设计问题时要根据学生的实际状况来控制问题设计的难易程度。

例如，教师在引领学生学习译林版小学英语四年级上册内容“Our new home”时，本课阅读内容旨在引领学生通过小故事学会管理好自己的物品，从而使学生养成良好习惯。此篇内容是介绍Su Yang的桌上物品，但在阅读中通常会涉及到一些学生平常不易接触到的单词。教师要尊重学生之间学习能力的差异，在设计问题时，既可以设置关于故事主题的问题，也可以设置一些简单的问题，即让学生谈一谈Su Yang在搬家时是怎样处理自己的物品，从而让学生在问题当中学习此篇语篇。不仅如此，为了使问题的设计更有效化，教师还可以引领学生思考通过这篇文章可以收集到哪些单词和短语，并且能够学习到什么东西，这样教学更能使得问题的设置具有层次性，也能够使学生在回答相应的问题中获得学习信心。

三、以体现开放探究为着眼点设计问题

新课标指出小学英语教师在教学时要给学生留空间，让学生有时间和机会选择。因此教师在设计问题时要体现开放性、探究性。首先，教师可以借助生活实际拓展学生思维空间，让学生自主学习和交流。其次，教师在设计问题时可以鼓励学生提问，以发展学生思维品质，让学生成为一个爱提问，爱解决问题的学生。

例如，教师在引领学生学习译林版小学英语五年级上册内容“At Christmas”时，本文意在以阅读篇幅让学生学习到表示事件发生顺序的连词，并且让学生能够学到关于圣诞节的相关知识。所以教师在教学中可以抓住圣诞节与学生生活的连续性，在学生阅读时教师可以设置开放性的问题，让学生结合自己的经验，浅谈圣诞节之时会发生哪些趣事，使得学生思维更加灵活化。其次，在带领学生阅读时，教师不仅要让学生了解到圣诞节当中发生的一些趣事，还可以询问学生“What do you like doing”，即让学生思考自己想在圣诞节时做些什么。再通过与文章中内容的对比，让学生参与探究问题情境之中，从而培养学生的优秀品质，使学生获得发展。

简而言之，要保证小学英语阅读教学的有效性，需要教师做好研究和探索，以问题为基准做好抛砖引玉的作用，为学生的阅读过程做好指导工作。精心设计的问题才能使学生想得深、想得广，才能使得学生有运用英语解决问题的思维能力，同样也能够提高学生的语言综合能力，促进学生的可持续发展。