基于STEAM教育理念的小学数学四、五年级小组合作教学方法

张信彦

现阶段，青少年的重要活动主要集中在其兴趣爱好中，能够让学生更加自主和独立。教师设计的活动需要把学生短时间内的兴趣变为长期的兴趣。STEAM教育理念主要重视学生具体能力的发展，形成跨学科的教育观念与教学模式，并且这也是小学数学科目优化的主要内容。本文主要从三个角度进行思考，分别是合理设计教学情境、优化教学设计、注重课堂训练等，主要研究在STEAM教育理念下小学数学四、五年级小组合作教学方法。

一、设计科学情境

STEAM教育属于一个融合性理念，主要包括情境，重要的是提高学生积极参与意识和获得知识的能力[1]。就数学科目来说，科学的教学情境不仅能引导学生对已学知识有深入认知与理解，而且也有利于学生多种思维的养成和发展。所以，在教学中，教师需要按照学生的认知水准与心理需要，运用设计问题情境的方式，逐渐提高学生提出与处理问题的能力，进一步引导学生去理解、掌握以及应用科学知识。

例如：在讲解“长方体和正方体体积”这节课的时候，为了达到提高学生合作学习能力，让他们形成合作意识，教师可以运用问题情境的方式进行教学。教师先提出问题：“字典是我们在查询不认识的生字时所用到的工具书，一定要经常放在身边，小红却发生了这样的问题，她每天都要带着字典，目前有两本相同的字典，她应该选取那本字典带着呢？并且正好放在书包里？原因是什么？值得注意的是校本字典体积小。在日常生活中也会经常碰到比较物体大小的状况，大家观察一下下面的物体，可以发现物体体积的大小会和物体产生什么关系？然后让小组成员继续探究和讨论。运用这种设计情境的方式来教学，根据学生的前概念开始组织教学，提高学生思考问题与处理问题的能力。

二、改变教学设计

STEAM教育理念和每个科目之间存在着不可分割的关系，就小学数学而言也不例外，在课堂上引入STEAM教育理念，不仅能够培养学生的综合素养，也让学生具有综合认知能力[2]。所以，在教学过程中，教师需要提高自己的教学能力，将STEAM教育理念作为目标，改变教学设计，让课堂内容更为丰富，重点提高学生的合作能力，为以后培养学生多方面的能力奠定良好的基础。

例如：在讲解《小数乘整数》的时候，为了培养学生的合作能力，可以采用小组合作的方式进行教学。第一，在上课之前，教师应该让学生提前预习这节课的内容，可以运用日常生活中经常能够运用的例子作为导入。比如，教师可以问：“大家喜欢吃西瓜吗？”教师可以出示农夫卖西瓜的情境，上面写着0.8元一斤，然后提出问题：“买3千克西瓜需要多少钱？”运用这样的方式让学生产生学习的欲望；之后继续为学生讲述小数乘整数，在学生学习了大概内容以后，可以把学生分为几个小组，每个组安排一个学生进行记录；最终，学生可以进行讨论和交流，在这其中，教师应该进行引导，让学生集中精力学习，从多个角度提高学生的能力。

三、不断强化小组合作学习

教师在进行小组合作教学过程中，应该确保这个小组中的学生独具个性，可以取长补短，让小组成员之间具有差异性与互补性的特点，让小组之间能够公平竞争，就是按照“组内异制”的原则，形成互补的状况，进一步让小组有更多的活动，有更加丰富的信息可以输出，让学生有更多的观点，让全体学生具有深刻而全面的认识[3]。努力做到小组成员之间合作交流，做到没有明显差异，让学生可以公平竞争，展现组间同质的原则。教师还需要注重组长的培养，在选择自制力很强、组织能力也比较突出的学生作为组长以后，应该对组长进行深入培训，让其知道组长的责任，让小组迅速进入讨论之中，积极合作，让小组产生竞争力。组长也需要让组员之间沟通与合作，帮助学生之间更好地沟通，能够让小组合作沟通正常进行。

教师不仅要做到教会学生知识，而且还要他们学习一些必备的生存技能。例如：把组中的学生进行确定的分工，应用手势充分展现其管理作用，也要让学生积极参加其管理过程，怎样认真听取其他人的意见，积极学习与分析，勇于回答问题，积极将自身的探索过程用语言表达出来，提意见的方式，说服他人，以及评价别人的方法等。

综上所述，将STEAM教育理念融入小组合作学习中，这是一种新的教学方式，并不是特别简单的方式，不需要变成一个外部加强的过程，应该是具有内部需要的自然过程，这也是新时期对人才的基本要求，也是新课程需要主动倡导和目前课堂教学必然需要的。所以，应该做到积极鼓励学生，让师生之间进行沟通和讨论，让每名学生处理问题的兴趣和创造性得到更好的发挥，这种合作与交流学习会充分体现教学的有效性。