“5E”教学模式在小学科学教学中的开展

张福鑫

现阶段的小学科学教育不仅注重学生科学知识的积累，还注重学生科学思维能力、应用能力的培养。“5E”教学模式可以帮助教师构建循环性、整体性的教学过程，同时还具有一定程度的灵活性、多变性，对提升学生知识能力、思维技能有着显著的教学效果。科学教师要深入分析并掌握“5E”教学模式的精髓，将其正确、科学地应用在小学科学教学中，借此锻炼学生的创造性思维、应用性思维及科学性思维等，帮助学生养成良好的科学学习方式及科学学习态度，推进学生科学知识、思维及科学技能的提升。

一、“5E”教学模式在小学科学教学中的开展现状

(一)教学观念局限

“5E”教学模式在小学科学教学的实际应用中存在教学观念局限的现象，无法正确发挥“5E”教学模式的教学价值。部分科学教师对“5E”教学理念认知不彻底而且受传统教学观念掣肘，无法为学生构建真正意义上的“5E”教学课堂，也就无法实现预期的教学效果，致使“5E”教学流于表面形式。

(二)教学方式不灵活

“5E”教学模式在小学科学教学的实际应用中存在教学方式不灵活的现象，导致学生对“5E”教学方式的接受度不高。部分科学教师的“5E”教学经验不足，其“5E”教学课堂存在结构固定化、内容局限化的现象，在一定程度上影响着学生科学课堂积极性及参与兴趣的提升。

(三)教材把控不够

“5E”教学模式在小学科学教学的实际应用中存在教材把控不够的情况，对学生的科学教学知识理解及应用产生着不利影响。部分科学教师设计“5E”教学课堂时，忽视教材内容及其讲授方式是否符合学生的科学认知范围及科学思维方式，致使学生无法产生认知共鸣，在一定程度上阻碍了学生对科学知识精髓的理解及掌握。

二、“5E”教学模式在小学科学教学中的有效开展方式

(一)借助生活构建教学情景

科学教师运用“5E”教学模式开展教学时，可以为学生构建生动关联的情景课堂，激发学生对“5E”教学课堂的参与兴趣及科学学习积极性。在简单生动的教学情境中，学生可以更加快速自然地过渡到科学学习中，而且其课堂思维及注意力会被课堂情景所吸引，进而会在课堂学习中投入更大的精力，有利于学生对科学知识的深入性、集中性探究，让学生的科学思维得到尽可能地拓展。科学教师可以将生活元素引入到“5E”课堂中，这样不仅可以引导学生将科学知识与生活现象关联起来，还能借助学生对生活的熟悉感，引发学生的科学知识兴趣，提升学生在“5E”科学课堂的表现积极性与参与热情。

(二)借助问题引导课堂思维

小学生的课堂思维极易出现分散、转移等情况，致使其不能持续集中参与到课堂当中，制约了学生的课堂学习质量。科学教师可以借助“5E”课堂教学特点、科学教学内容及目的，设计系列性、关联性的科学问题，让学生的课堂思路跟随着问题层层深入地认知科学知识，在该过程中，可以有效锻炼学生的科学思维、关联思维及科学知识捕获能力。例如，教师在讲解《交通工具》的课程时，可以提出“你们知道的交通工具有哪些？”“你们最喜欢哪种交通工具？为什么？”“交通工具给你们带来方便了吗？”之类的问题，引导学生的课堂思路对其进行递进式思考，这样可以促使学生对交通工具相关知识的认知运用更加清晰灵活，有利于学生科学知识的积累及科学思维能力的提升。

(三)借助话题探究激发自主性

科学教师可以在科学“5E”课堂中培养学生对科学知识自主探索能力，进而促使学生找到科学思维及知识能力的个性化提升方式。科学教师可以在科学“5E”课堂的基础上，根据科学教学内容进度设置探究性话题，启示学生从科学角度分析探究性话题性，引导学生用其科学储备知识对其进行分析整合，并鼓励学生积极表达自己的观念，让学生的科学思维得到最大限度的拓展，同时促使学生不断对其科学知识进行关联重组，进而提升其科学知识扎实性及科学思维关联性。

三、结语

“5E”教学模式在小学科学教学中的开展，可以促使科学教师教学思维及方式的改变，进而为学生构建关联性、自主性的科学教学课堂。科学教师要准确掌握“5E”教学模式的精髓，将其与多元化的科学教学方式进行整合，为学生创设和谐高效的科学教学课堂，帮助学生以积极饱满的状态开展科学课堂学习。长此以往，学生会逐渐形成适宜自己的科学知识学习方式及科学思维拓展方式，推动学生科学知识水平、思维能力及核心素养的提升，切实发挥“5E”教学模式在小学科学教学中的最佳教学价值。