从生活视野角度谈小学综合实践教学

秦晋豪

综合实践课程包括德育教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与信息技术、信息技术等多方面。在教学综合实践课程的过程中，教师要注重课程内容与生活实际的结合，紧跟社会发展的潮流，为学生的持续发展提供可能。实践本身就是生活、生产活动的一部分，优秀的实践活动应该是与生活实际紧密联系的。如此，教师在教学的过程中，需要树立生活化的教学意识，积极地组织学生采用文献查找法、谈话法等方式进行问题的解决，提升课堂教学的实效性。

一、学习公共标识，强化规则意识

小学阶段的学习是为后续发展奠定基础，更是为了以后参与社会生活做准备，一些从小养成的习惯会贯穿个体发展的一生。实践课堂中，没有成绩的要求，它的目的在于通过学生的自身参与，让学生获得发展。所以在综合实践课堂中，教师可以有充足的时间带领学生了解、认识社会标识，探索设置社会标识的意义。通过这些实践养成学生遵守社会标识的习惯，强化学生的规则意识，为学生步入社会参与社会生活打下基础。

在进行综合实践《公共标识我能懂》一课的教学时，为了让学生理解公共标识的概念，先引导学生观察了生活场景，并且为学生举例说明。“在公共场合中有许多公共标识来引导我们的行为，比如过马路的时候要怎样？”学生会回答出看红绿灯，教师继续道：“除了红绿灯还有哪些标识呢？比如在商场里会有指引牌，都有什么作用？”引导学生结合生活实际进行举例说明。最后，教师带领学生系统地认识社会标识，让学生知道社会标识的作用是方便我们公共生活的，每个人都要遵守，如此才能让我们的生活更加和谐、快乐。

实践课的内容来源于学生可触碰的生活，所以在学习的过程中，教师可以引导学生进行自主学习，说出生活中的发现，探究事物背后的因素，帮助学生了解社会规则，提升他们的综合能力。

二、体验多种角色，提升共情能力

共情能力指的是设身处地体会他人的状况，理解别人感受的能力，这是现代社会社交中重要的能力之一。提升学生的共情能力有利于促进学生的情商发展，让学生在班级中能更准确地找到自身的定位，学会倾听同伴的建议，促进班集体的和谐发展。在综合实践课堂中，为了提升学生的共情能力，教师可以带领学生玩角色扮演的游戏，体会角色的社会责任，理解不同行业背后的努力，促进学生道德的发展。

比如在综合实践《找个岗位去体验》一课的教学时，教师便带领学生进行了角色扮演的游戏。班级生活是社会生活的模拟，班集体中存在着不同的分工，有时学生会因为一些细小的摩擦，任务分配不同而产生冲突。为了提升学生相互理解的能力，教师组织学生进行了岗位互换，体会不同班级成员的任务。待体验结束后，教师组织学生进行总结，部分同学在总结的过程中反思了自己的行为，认识到了班集体是因为大家的共同努力才形成的。教师顺势进行总结：“班级如此，社会更是如此，希望学生们以后在社会中找到自己合适的岗位，为社会的发展贡献自己的力量”。

生活是学生最好的老师，许多道理通过说服教育，学生并不接受，采用实践体验后，学生能认识到自己的不足，增强了学生的共情感，促进学生性格的完善，为其以后的生活学习提供经验。

三、参与设计制作，培养生活情趣

小学阶段的学生有着爱玩、爱动的天性，动手创作可以激发学生的学习热情。经过实验研究表明，动手能力强的学生往往具有更好的创造力和思考力。教师在实践课堂中，为学生提供动手制作的机会，不仅可以促进学生各项能力的发展，还可增加学生的生活情趣。除此之外，教师还可将设计制作的活动与环保、废物改造结合起来，既激发学生的发散思维，又培养他们良好的生活习惯。

比如在进行综合实践《巧手工艺坊》一课的教学时，教师便组织学生进行了以“废物改造”为主体的设计制作课。在课前，教师组织学生搜集了家里闲置的物品，根据学生的实际情况，教师也寻找了相应的改造案例。上课时，教师先带领学生了解了白色污染、水资源短缺等环境问题，接下来组织学生进行了动手操作，完成自己的设计。

让学生动手实践，不是让学生漫无目的地去做，而是要有明确的主题或导向。要让学生在设计、制作后看见成果，体会到学习的乐趣与成就感，提升他们的创造力。

总之，在综合实践课堂教学中，教师应注重生活与实际的联系，从学生的基本学情出发，帮助他们将所学知识转化为能力，为他们的后续学习奠定扎实的基础，实现全面发展。