探析小学语文课堂小练笔的教学实践

陈方星

一、当前语文写作教学存在的问题

从目前的形势看，随着素质教育的呈现，听说读写之间存在着密切的关系，并且不是独立教学，而是相互融合，相互促进的过程。因此，需要学生从感悟当中领略情感，在想象当中随文练笔，最终达到语文写作时胸有成竹。从另外一个角度看，只有不断地强化小学语文课堂小练笔教学策略，才能增强学生学习语文的素养，在举一反三的境界当中，使作文精彩感人。能有效地填补课文中的空白，为开启作文的成功之路奠定良好的发展基础。另外，大部分小学生在写作的时候，没有自己的独立思维，只是一味地按照“模板”的仿写，造成所有学生的作文内容千篇一律的现象。这样长久下去，学生在写作的时候，就会感觉没有东西可写，甚至还会产生一定的恐惧感。[1]

二、小学语文课堂小练笔教学策略探析

小练笔对语文作文教学能够起到良好的帮助作用。在开展语文教学实践的时候，展现较强的灵活性、合理性。可以积极地引导学生学写作随笔小片段，能让学生对文本进行深层次的解读，得出不一样的感悟，并且增加写作技巧和词汇的积累，体现课堂随笔的个性化平台，开启作文的成功之路。

(一)解读文本，精准化练笔

在素质教学的引导下，阅读教学需要引导学生不断的感悟其中的道理，提高学生听说读写的能力。在深层次的探究当中，将精髓的部分呈现出来。现代化的教学方式，需要体现较强的灵活性，达到听说读写的均衡性，深层的解读文本，提炼精髓。教师也需要从备课当中，研读文本，寻找契机，完成创造性的智慧实施。换句话说，就是在解读文本的时候，怎么样才能找到切入“点”，也就是说，“点”在怎么样的位置，练笔的精彩点就在怎么样的地方。首先，需要的是“点”亮细微，打动心灵。从阅读写作的教学上，在文章最精彩之处奇妙的设置能直通读者内心深处的“点”。这样才能将自己的心灵和受众的心理与作者的心灵有效结合起来，感受到作者的真情。例如：《争吵》当中，就是存在这样一段话，“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示的不是愤怒，而是悲哀”这段文字当中，作者使用了几个关键性的词语，正是这些关键性词语的存在，才让教学存在向导性的作用。不时、瞟、悲哀等词语，可以使用人物表演的方式，走进主人公的内心世界，并在当中展开小练笔，读懂最终的内心世界，找到属于主人公的真情实感，在细微当中，打动心灵。其次，需要不断的“点”燃精彩，达到妙笔横生的境界。这个时候，就需要在读写结合的方式下，找到文章的精彩之处，在课堂当中，提高对应的创造力和想象能力。也就是说，教师在研读的时候，需要使用平时积累的经验，抓住精彩的瞬间，提高情感描写刻画。最后，需要“点”墨留白，达到才思泉涌的境界。不仅画画需要留白，在写作的时候，也可以使用留白的方式，达到“此时无声胜有声”的境界。例如：在学习《掌声》的时候，教师让英子上去讲故事，先是犹豫，之后慢吞吞，接着眼圈红，之后，不情愿……教师就可以引导学生实施小练笔，并感悟人物的内心世界。

(二)对话文本，多样化练笔

想要从本质上展现情感的世界，体现人生的价值，就需要在独立思考的同时，展现个性和独立性。首先，需要触类旁通，举一反三。在文本当中，所感受到的精彩和经典，在小练笔当中，都可以得到有效的体现。在教学的时候，教师可以先让学生试着模仿一下，之后就可以迁移知识，达到举一反三的境界。例如：课文仿写《颐和园》的时候，就是使用了“绕过”“走进”等动词，这样就可以在其他的作文当中，使用这些词语，以此来积累知识，提高学生的写作能力，及其语言的表达能力。其次，需要文本对白，情感交融。就是说，需要在语文的基础上，将语文课程和学生的生活有机结合起来。[2]例如：在学习《陶罐和铁罐》的时候，教师就可以引导学生根据自己的生活认知，联想一下铁罐哪去了？这样就会在练笔的基础上，实现知识的延伸和发散。

(三)挖掘文本，效益化练笔

在素质教育的今天，首先，需要在课堂当中生成精彩，教师在教学的时候，需要把握时机，将课内小练笔的训练看成小目标，在声情并茂当中，提高思维的活跃性。其次，需要在课堂当中创造升华。需要教师引导学生在思维的体验当中，升华创作。最后，需要提高能力。让学生形成一定的写作能力，不断的积累，不断地与时俱进。例如：教师可以使用边读、边议、边写的方式，引导学生写一些真实的读后感，而不是凭空出来的内容。

三、结语

随着社会的进步，写作是小学语文教学中的重要环节，课堂小练笔可以在“作文快餐”的方式当中，引导学生从读到写，看图描写，写读后感，仿写练习，续写课文，改写古诗，提学生的习作技巧，加强文字功底，放大精彩。把握好写作的形势，精心设计小练笔，找到切入点，呈现多元化的境界，扎实基础，为以后语文作文写作提供良好的基础。