语文教学载入多元载体初探

江苏省涟水县高沟镇中心小学 荀 贵

语言教学是语文教学的主要组成部分。但是长期以来，以应试为目的，教学模式中把语言作为单纯载体，明显存在着一些缺陷，例如，语言概括缺失，学生感知的偏差，影响了语言教学的效果，阻碍了学生语言素质的全面提高。要想扭转这一被动局面，多元载体的介入，更多渠道的开辟，进而使语言教学中的信息传输量得以增加，学生学习语言的兴趣得以激发就显得十分必要。下面尝试在初中语文教学载入多元载体的几种做法。

一、“图画”的介入

本处图画，包括各种图形和各种图画。例如几何图形、示意图、简笔画、卡通画、绘画技巧等。这样可以将抽象的语言形象化，又可将形象的图画抽象化，可进一步提高学生的感悟能力和语言的再创造能力，且简单易行。

1.“图”的介入，它包括几何图形和示意图，插图等。这些都可作为语言教学载体。例如，在辨析“连续、继续、陆续”的词义时用直线、射线、线段加以表述，从而使抽象的语言形象化，加深了对词义的理解。又如，在讲《看云识天气》时找出几幅挂图，让学生观看不同的云的特点，这既培养了学生的观察分析能力，又大大激发了学生的学习兴趣。

2.“画”的介入，包括简笔画，漫画等。选择有教育意义的光盘，例如，《背影》可只播放画面，让学生配音朗读，使其体会作者的感情。又如，在讲马致远的《秋思》时可以让学生在黑板上画出诗的意境，加深学生对诗词的理解。

3.绘画技巧的介入。绘画中的虚实明暗、浓淡主次，均可运用到语言教学中来。素描写生画法步骤的“大体、深入调整”可直接介入作文修改中。“取景”也可与语言教学中运用，用墨当多则多，当少则少。

二、音乐的介入

音乐是流动的艺术，具有强烈的感染力。以音乐为语言教学载体，可创造独特的意境，陶冶学生情操，发挥学生的想象，让学生在轻松快乐的氛围中学习语文知识享受和感悟文学作品散发的情感魅力以及高尚情操，收到意想不到的教学效果。

例如，在讲《台阶》一课时，可播放歌曲《父亲》设置情境，让学生感悟父亲的辛劳，再进入对文章的讲解，学生便能进一步理解文中的父亲，感受父亲的形象。另外，让学生经常欣赏中外名曲，尽情地去想象，或口述或作文，这样既提高了学生的想象能力和写作能力，也提高了学生的音乐修养。

三、光电技术载体的介入

现代科技发展迅猛，光电技术，电脑技术完全可作为语言教学的渠道。例如，将幻灯机、投影仪、影视设备、电脑网络等用于教学，大大增加了教学的信息传输量，提高了学生的学习兴趣。例如，教学《小石潭记》一课时，教师可以利用多媒体先让学生欣赏一幅幅小石潭美景的图片，再让学生或用自己的语言，或用积累的古诗名篇来描述自己喜欢的景象，表达他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画融入文章进行学习。这样，学生能生动形象地感受到小石潭的美，由衷产生赞叹之情，激发了学生的兴趣，学生积极主动地参与到学习中去，获得了心情的愉悦感，从而获得了良好的效果。总之，随着电脑网络技术的日趋成熟，其前景会更为广阔。

由以上论述不难看出，介入多元载体，其目的在于使更多更好的语言渠道得以开辟，使语言信息传输量最大限度地增大，进而使学生的学习兴趣得以激发，从而克服了单纯以语言为唯一载体的语言教学的种种弊端，把这种单一语言教学模式“文字—外部语言—低效的语言训练—不全面的语言素质”优化为“文字—介入多元载体—语言内化、同化—语言能力”，将单纯的语言载体扩充为趣味的、直观的、有效的、多样的、可供实验操作和检验的多元载体，这样不仅可以更好地体现语文的综合本色，而且使培养学生高层次的语言素质变成现实。

多元载体的综合介入，开阔了学生的视野，提高了学生学习语言的兴趣，而且，它更具丰富多彩的内容，灵活多变的样式，博大深远的文化内涵，它注重量变到质变的结合，语言教学与语言实践的结合，真正体现了“学以致用”的原则。

这种语言教学不但可以用来听、用来说，而且可以用来模、用来做，在明确学习动机和提高学习兴趣的基础上，让学生借助多元载体，通过语言实践，去亲身感悟语言的无穷魅力，从而使学生完成“要我学”到“我要学”的质的飞跃，使学习语言成为学生的真正需要。