从“看戏”到参与——浅谈解决小学高年级语文课堂“失语”现象的策略

福建省福州市仓山区教师进修学校附属第二小学 陈海霞

学生和教师是课堂活动的构成要素，而在小学高年级的语文课堂教学中，常常会出现学生课堂“失语”现象。减少小学高年级语文课堂学生“失语”的现象，就需要找到学生课堂“失语”的原因，并根据原因提出对应的策略。

一、扫清阅读障碍，打有准备的学习仗

相较于中低年级的语文课文，高年级的课文一般篇幅较长，而且涉及的知识面也更广了。所以学生如果没有在课前做好充足的预习，在课堂教学中他很有可能就无法跟上教师上课的节奏。所以前置学习显得尤为重要。

例如，六年级有一个单元是了解鲁迅先生的专题。笔者在教学本课前让学生先去了解鲁迅先生的生平事迹，查阅跟鲁迅先生有关的故事，或是有关其他家人的故事。学生在自学的基础上，会更容易进入到课堂学习的状态中，更真实地了解鲁迅这个人物。

二、打破传统观念，建立和谐的师生关系

在传统的师生关系中，教师是知识的传递者，而学生只是被动的接受知识者。我们知道，教师无论在知识上还是心理上跟学生都是有差异的。教师是成年人，正常情况下，他们已经掌握了社会的行为规范和道德准则。然而小学生则不同，他们不论在生理还是心理层面都是不成熟的，他们的人格也是有待完善的。在课堂教学中，如果教师没有放低自己的姿态，依然做一个高高在上的教师，自然学生也就没有发言的欲望，因为他们无论怎么回答，教师都是知识权威的代表，都是最标准最完美的答案。如果教师能把自己和学生摆在同样平等的位置，走下讲台，走到学生中间，与他们一起探讨解决学习中的问题，学生自然而然会更愿意发表自己的意见。

三、丰富课堂的激励语言，给予学生正面的评价

教师不仅仅是一个传授知识的人，在课堂教学中，他需要不断地唤醒学生原有的认知，鼓励他们更多地去表达，去质疑。学生是个独立的个体，他们有自己的想法和其特有的表达方式，可在高年级时，学生会开始隐藏自己的想法，不愿意在课堂教学中表露出来。高年级的孩子已经获取了多年的课堂学习经验，他们在课堂教学中更习惯去听教师或同学陈述的“标准答案”，再加上青春期心理对他们的影响，他们并不喜欢过多地去表达自己的情感或想法。有的同学也想尝试着去发言，但也会担心自己说出错误的答案或是奇怪的想法，引得大家发笑。这时候，教师的口头引导就显得尤为重要。毫不夸张地说，课堂教学中的激励语言是一门教学的艺术，教师若能及时、真切地使用一些赞美、激励性的语言，不仅可以唤醒他们的表达欲望，鼓励学生更勇敢地去表达，也能活跃课堂的学习氛围。

四、摆脱传统课堂轨道，让课堂模式多样化

传统的语文课堂教学模式比较固定，一般是教师讲授，解析重点词句，学生只要像个“提线木偶”般跟着教师的教学思路一步步走就可以了。所以打破传统的教学模式，让语文课堂变得新颖势在必行。语文课堂教学中，教师可以多设置一些“挑战性的任务”，激发学生去动脑去思考。

笔者在教课文《詹天佑》时，请学生来挑战当回工程师，根据课文对詹天佑设计居庸关和八达岭隧道方法的描写，在电子白板上画出相应的图解，第一回请上去的学生并没有画对，认真读课文的同学就发现不对劲了，马上就指出了问题，其他的学生也被带着回到文本，再请一位同学上来画下隧道的开凿方法时，就有更多人愿意尝试，并讲解了开凿隧道的方法。

五、进行小组合作学习，建立对应的奖励机制

学生分小组学习时的氛围是比较轻松愉快的，他们被看作一个学习的共同体，每位成员都可以在组内主动或是被动地听到别人的想法。因为是同龄人，所以更容易产生共鸣，也更敢于去质疑。学习的发生更为自然，学生也更愿意在小组中开口分享自己的想法或学习成果。

六年级上册有一个单元是诗歌综合性学习，当时笔者就是采用小组合作学习来进行学习探究，笔者给学生布置的学习任务是小组共同完成把古诗根据内容进行分类。教师可以给出了一些内容主题如爱国、田园风光等，然后由小组长分配每个组员任务，要求小组成员回家完成相关内容的古诗收集。到下一次小组学习时，每位成员都要跟大家分享自己收集到的古诗，其他成员认真聆听并做好笔记。因为每个成员收到的任务都是一个小模块，就好像是一块大蛋糕里的一小块，每个人完成学习任务并在小组中分享自己的学习成果，才可以拼成一个大蛋糕，所以就迫使他们每个人都要开口去发言。