创设生活情境，培养个性化语言表达风格

江苏省淮安市关天培小学 刘 柳

应用语言学提出了情境教学法，认为教师要在教学中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，促使学生形成特定的态度体验。在小学语文教学中也可以创设方法的情境，促使学生投入其中，积极参与言语交流。

一、温馨情境，学会抒情

温馨的情境能促使学生产生美好的情感，教师通过播放优美的音乐、观看多媒体课件、进入自然界欣赏风景、体会亲情故事等方法都能创设温馨的情境，能促使学生投入抒情交流中，进而促使其学会如何展现自己的情感。

例如，《慈母情深》展现了母爱的深沉厚重，也让学生感受到了真切的爱。教师结合这篇课文设置温馨的情境，引导学生思考：“大家想象一下，每天是谁给我们做饭，在生病时又是谁一直陪伴、照顾我们。你能想象自己和父母在一起的温馨情境吗？能试着将这种场景表述出来，并抒发自己对家长的爱吗？”有了特定的情境，学生的生活经验被触发了，他们积极展开了交流。例如，有学生试着表达：“我原本就是很挑食的孩子，在生胃病时，更是吃什么都会吐。为此妈妈特别做了五色炖蛋，用鲜艳的色彩刺激了我的味蕾。妈妈真是爱我啊，她对自己的吃穿用度都不在意，却一门心思地想让我吃好穿好。”在这段叙述中，学生没有用空泛的“我爱你”这样的抒情性词句，而是用具体的事例展现出了母爱，体现出个性化语言风格。

在学生学会用口语抒发情感后，教师引导学生展开自主创作的活动，在语言实践中试着将表现情感的词句写下来。这样能促使学生将口语和书面语结合在一起，进而提高综合表达能力，让文字更富活力。

二、意外情境，表示惊讶

教师可以设置意外情境，引导学生思考遇见料想之外的人或者事时，自己的内心感受是怎样的，该怎样表现内心情感，能否合理地将自己的情绪传输出来，让倾听自己话语的人也感受到。在特定情境中，学生学会了表示惊讶。

例如，《桥》一文展现了出人意料的情境。教师借此机会创设意外的情境，引导学生思考如何能更好地表达自己的惊讶。“假设你正在和同学说某人的坏话，突然你们嘲讽的对象走了进来，而且听见了你们的对话，你觉得要如何才能展现出自己的吃惊呢？”学生试着用“你怎么来了”表现惊讶，教师鼓励学生再次思考：“只是用语言来表达，是否太单调了呢？能否加入其他方面的细节描写呢？”学生试着将动作、神情等方面的细节描写融入了进去。“我吃惊地看着对方，感觉脸上一红，想要有一个地洞钻下去。我的双腿不由自主地向门口迈去，想要溜之大吉。‘你怎么来了？’我战战兢兢地问。”这段描写融入了细节描写，比此前的叙述更具有个性。

方法论认为情境教学利用反映论的原理，根据客观存在对学生主观意识进行作用。意外情境也是学生日常生活中常常会遇到的情境，所以要合理利用，设置相关情境，促使学生展开个性化表达，提升学生的语言运用本领。

三、沉思情境，感悟哲理

小学生一般都有较强的形象思维能力，但是逻辑思维能力较弱。教师要尝试创设沉思情境，引导学生将自己想象成科学家、学者、作家等，试着从看到的事物、现象中总结出科学道理或者人生哲理，并尝试用语言表述出来。在此过程中，学生的逻辑思维能力得到了一定发展。

例如，学习《落花生》后，教师创设沉思情境，引导学生围绕各种自然现象进行思考，说说从中领悟到什么哲理。“大家觉得在展现人生思考时要如何体现出个性化呢？引用名人名言，用排比、比喻等手法，采用科学严谨的表述方式……你觉得使用哪种方法才能更好地体现出个性色彩呢？”学生陷入了沉思，并试着展开表达：“都说‘一沙一世界’，我原本是不相信的，但是，透过一颗小小的露珠，我看见它倒映出了周围的草木和天空。我相信了这句话，古人诚不欺我。既然一颗露珠就能展现一个世界，那么，我们每一个人，是否也是大社会的一个缩影呢？如果每一个人都做到谨言慎行，那么组成的大社会是否也会更美好。”该学生引用名人名言，词句也较为严谨，风格很明显。

学者夸美纽斯认为一切知识都是从感官开始的。创设情境能给学生构筑具体形象的学习环境，让学生产生身临其境的感觉。这样将能促使他们更好地感悟哲理，深度融入文本情境，学会如何表述抽象事物，升华学生的文学素养。

情绪心理学研究表明，个体的情感对认知活动有动力、强化、调节等多方面的功能，在学生的成长和发展进程中具有重要的意义。若教师能在小学语文教学中创设特定的情境，引起学生积极、健康的情感体验，则能直接提高他们对学习的兴趣，促使其投入言语交流中，逐步形成个性化的语言表达风格，从而提升学生的语文素养。