小学语文古诗词主题教学策略

安徽省阜阳市颍东区和谐路小学 温朝曼 王晨清

一、把握组诗主题，提高课堂效率

主题教学需要围绕某些有意义的主题，引导学生对新知识进行理解以及长期记忆。所以在教学过程中，教师首先需要做的就是引导学生明确组诗的主题。这样一来，可以使学习活动更加有的放矢，从而提高课堂的效率。

以《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》这组诗为例，在开展主题教学时，我利用这样一段材料对学生进行了引导：五千年的中华文明史上，留下了一首首爱国诗人谱写的乐章，这不仅仅是文学财富，更是不朽的精神！对这段材料，用“满腔爱国情”这一主题进行了总结。最终，通过这种方式，学生可以直观了解这组诗的主题，从而为诗词教学的顺利进行奠定了较为坚实的基础。

二、营造诗词意境，优化学生情绪

从知识内容的特点来看，古诗词对小学阶段的学生来说具有一定的抽象性。同时，从个体身心发展规律来看，小学生普遍对新鲜有趣的事物更感兴趣，对比较枯燥的内容则难以长时间集中注意力。因此，在古诗词主题教学中，教师可以结合组诗主题创设一定的教学情境，以此来营造与之相关的意境。这样一来，可以增强教学内容对学生的吸引力，从而使学生更加积极主动地参与到诗词内容的探索中。

例如，《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》这三首诗，分别描写了天门山、西湖、洞庭湖这三处景物的壮阔或者优美。从诗词主题来看，三者均感叹了祖国山河的壮丽。于是，结合这一主题，我利用一段旅游视频进行了教学情境的创设。这段视频记录了全国各地的优美景色，并通过镜头从不同的视角对这些景物进行了直观的呈现。最终，通过这种方式，使学生充分领略了祖国美丽的山水，这不但有利于学生对诗词内容的理解，而且可以促使学生产生一种自豪感，从而激发学生的爱国主义热情。

三、解读诗词背景，促进感性认知

诗词作为一种文学作品，和诗人当时的生活背景以及社会发展情况具有十分紧密的联系。从具体的创作情况来看，每一首诗词通常都是诗人有感而发。因此，为了使学生准确理解诗人寓于诗词内容中的情感，教师可以尝试引导学生了解诗词创作的背景。而在主题式诗词教学中。除了出示创作背景之外，还应该引导学生了解其中的共同之处。这样一来，有利于学生准确把握诗词的主旨与内涵，从而使学生对古诗词产生感性认知。

同样以《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》这组诗为例，《示儿》的作者陆游生逢北宋灭亡之际；《题临安邸》的作者林升生于金人攻陷汴梁，南宋偏安时期；《己亥杂诗》则创作于清朝中后期。从三个人生活的时代背景来看，共同之处都是国内政治黑暗，社会逐步出现危机，但当局者却不思进取。而这三首诗，或者表达了对国家前途命运的担忧，或者表达了对当局者的讽刺。总之，传递出的共同思想就是心系国家。最终，通过对诗词创作背景的解读，学生对当时的社会情况以及作者的个人境遇有了基本的了解，从而对诗词理解会有更加理想的效果。

四、注重读写结合，深化诗词理解

读写结合是最重要的语文原则之一。从两者的关系来看，阅读主要是为了规范学生的语言能力，使学生吸收思想营养与写作营养。而写作则是为了使学生进行语言的练习和情感的表达。简而言之，阅读是为了吸收，写作是为了表达，两者是相辅相成的。因此，完成古诗词主题阅读之后，教师可以布置一些写作练习任务，以此来进一步深化学生的理解。

例如，《马诗》《石灰吟》《竹石》这三首诗均表达了作者远大的抱负以及坚韧的精神。于是，根据这一主题，我组织学生进行了一次课堂写作练习活动。在这次练习中，学生需要阐述自己的人生理想，并说一说如果在追寻理想的过程中遇到挫折，我们应该怎样做。最终，教师以读写结合的方式，进一步引发了学生对诗词内容的思考，促进了学生的思维发散。这不但使学生对所学知识有了更加深刻的理解，而且锻炼了学生的读写能力。

总之，在当前的小学语文教学中，主题式教学是一种十分契合古诗词知识特点的教学策略。因此，教师应该利用恰当的手段将主题式教学应用于每一个教学环节，以此来不断促进教学过程的优化。同时，随着学生的发展变化，传统教学策略的有效性可能会逐渐降低，所以教师需要及时对相应的教学策略进行调整。唯有如此，才能使主题式教学策略的积极作用得到充分的发挥，从而不断促进教学质量的提高。