部编版小学语文长篇课文的教学策略——以四年级下册《“诺曼底号”遇难记》为例

广东省广州市番禺区大石富丽小学 魏文珍

新课程标准要求，在小学语文教学活动中，教师需要转变教学模式与理念，改变传统“满堂灌”、语言式的教学模式，而是要注重把课堂的主导权交给学生，引导学生去自主思考，锻炼学生的语文思维能力、实践能力。在具体的小学语文教学活动中，教师需要结合小学生的兴趣爱好、个性化学习特征来设定语文教学方案，特别是在讲解一些长篇课文时，教师要基于学生的特征、爱好来设定语文教学方案，让学生能全身心投入语文学习中去，从中明确文章主题思想，拥有清晰的学习思路，从中获得深刻的情感体会，掌握更多的阅读、学习技巧与方法，师生之间共同构建和谐、高效的长篇课文教学课堂。

一、目前小学语文长篇课文教学存在的误区

1.过度注重字词教学

在小学语文中高年级教学过程中，很多教师的教学思维依然停留在小学语文低年级模式中，认为主要的教学任务是字词教学，在一堂语文课中把大部分的时间用在字词教学中，没有意识到锻炼学生思维能力、总结能力、情感素养的重要性。同时，教师过度注重字词教学，容易忽视课堂教学的趣味性，对小学生来讲，长篇课文教学是枯燥的、复杂的，很多学生无法理解所学课文内容，对长篇课文的学习存在一定的抵触心理、厌学心理。

2.忽视阅读方法教学

在当前的小学语文长篇课文教学中，教师还是习惯于用“满堂灌”的形式开展教学活动，没有给予学生足够的自由发挥与想象的空间，教师自己占据着长篇课文教学的主导权，缺乏对教会学生阅读方法、阅读技巧的重视，导致学生在长篇课文教学中较为吃力，无法提高语文课堂教学质量，学生的语文思维能力、实践能力没有得到锻炼，不利于未来的语文学习与思考。

3.缺乏情感教育教学

小学生缺乏一定的辨别事物能力，而小学语文长篇课文中蕴含了大量的情感元素，但是在目前的长篇课文教学中，教师忽视了对学生的情感教育，过度注重长篇课文写作思路、总结方法的重视，学生无法在长篇课文阅读过程中，深层次去感受文本所要体现的思想感情、情感教育元素，无法把素质教育理念落实下去。

二、小学语文长篇课文教学策略

1.通过提问，引导学生阅读、思考

在小学语文课堂教育活动中，教师要把课堂的主导权交给学生，引导学生去自主探究与思考，这样的感悟、理解才是深刻的，例如，在讲解《“诺曼底号”遇难记》时，教师可以先在讲解课文之前提出一个问题：“哈尔威船长给你留下了何种印象？”因为问题设定，让学生拥有一定的探究自主性，这样学生的学习是有挑战性的，有目的性的，有针对性的，调动起学生强烈的求知欲望，阅读完之后，有的学生会说：“我认为哈尔威船长是一位舍己为人的人，这是值得我们去借鉴、学习的！”在学生回答完问题之后，教师一定要给予学生足够的肯定与表扬。同时，教师再次提出问题：“你可以从文本中找到相关的依据与理由吗？”第一次提的问题，是让学生略读文本，大概了解文章的思路与人物形象，而第二个问题就是为了引导学生深层次探究文本内容，去了解文章中的思想感情，针对这个问题，学生能在课文中找到“在船遇难之后，哈尔威船长第一时间想到的是如何解救船上的人，但是却把自己给忘了！”还有的学生说：“哈尔威船长站在指挥台中，大吼道：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60 个人救出去。’这一段把哈尔威船长的舍己为人精神淋漓尽致地体现了出来。”在教师的提问下，学生已经对哈尔威船长有了足够的了解，同时，对文章的大概脉络也有了方向，教师可以让学生再深层次探究哈尔威船长的品质，有的学生还会认为哈尔威船长临危不惧，在船遇险时，他完全没有害怕、慌张，而是井然有序地指挥人们逃生。

2.引导质疑，锻炼学生的思维能力

很多学生对长篇课文都存有一定的排斥心理、抵触心理，认为长篇课文枯燥无味，再加上教师的单方面“灌输式”的教学模式，导致课堂教学效率低下。针对以上问题，教师一定要注重转换教学思路、创新教学模式，增强长篇课文教学内容的挑战性与新颖性，在具体的长篇课文阅读过程中，教师可以引导学生去质疑，改变以往教师、课本内容就是权威的现状，而是要让学生去积极发挥、多多思考。例如，在讲解《“诺曼底号”遇难记》时，教师可以对学生说：“所有人都认为哈尔威船长是一位舍己为人、勇敢、临危不惧的人，有持不同想法的同学吗？”并且要用微笑、肯定的眼神看着学生，让学生拥有去批判、提出不同观点的勇气，有的学生会说：“哈尔威船长把所有人都获救了，自己却遇难了，当时他为什么不自己跳上小艇？他的求生能力肯定也非常强，为什么只是等着小艇来救他，哈尔威船长以为两个船相撞是自己的责任，他无法面对这一切，所以最终选择了和船一起沉下去，我认为这是懦夫的表现。”面对学生的质疑，教师不要一味去指责学生，可以先鼓励学生：“教师认为你能提出不同的观点是值得表扬的。”接下来再为学生去解答这些质疑：“站在交通规则的角度来看，属于玛丽号撞上了诺曼底号，责任不在哈尔威船长，应该是玛丽号船长来负责任，所以同学们还认为哈尔威船长是懦夫吗？”教师这样的互动与回答完全解决了学生心中的疑惑，也能拉近师生之间的距离，建立融洽、友好的师生关系。

3.梳理情节，整理学生的阅读思路

《“ 诺曼底号”遇难记》的情节较为紧张，整篇课文的脉络较为清晰，属于一篇集人性美与语言美为一体的佳作，其中作者富有艺术表现力、真切的场面描写，都能再现课文中的真实情境，让学生阅读起来如临其境，如见其人。在《“诺曼底号”遇难记》中，教师要引导学生去梳理情节，整理阅读思路，因为长篇课文的内容与线索都比较多，只有教会学生梳理思路与技巧，才能让学生真正理解课本知识，提升学生的阅读能力、思维能力。例如，教师可以围绕“遇难”引导学生去梳理全文，在遇难之前，当时的环境是薄雾弥漫、夜色正浓，灾难突然来临时，船上一片混乱，但是这时却能体现出船长的沉着冷静与忠于职守，最终使人们脱离了险境，但是船长却和“诺曼底号”一起沉入了海底。结合“遇难”字眼来梳理全文，让学生对文章有大概的整体把握，井然有序去了解文章内容，同时，也让学生在以后的长篇课文阅读中，有针对性、目的性地阅读文章，掌握更多的长篇课文阅读技巧、阅读方法。除此之外，教师需要鼓励学生去寻找文章的线索点，通过寻找线索、梳理线索内容，对长篇课文有一个全面、清晰、正确的认知，锻炼学生的语文思维能力，在以后的语文学习期间，可以改变被动式的语文学习模式，而是可以真正从中去获得感悟、升华情感、提升能力、掌握知识，为日后的语文学习活动奠定稳固的基础。

4.挖掘因素，落实学生的情感教育

在小学语文长篇课文教学中，教师一定要注重渗透、落实情感教育，深入挖掘长篇课文中蕴含的情感因素。例如，在讲解《“诺曼底号”遇难记》时，教师可以让学生在剖析人物形象时，来渗透相应的情感教育，教师可以在课文结束之后提出问题：“同学们，课文中的哈尔威船长被我们解读出了这么多形象，请大家课后去搜集类似题材的故事，拥有一双善于发现的眼睛，用自己的行为去体验与实践！”通过教师的提问，让学生去讲述一些生活中乐于助人、临危不惧的事件，无形之中培养学生优良的品质。除此之外，教师还可以为学生推荐一些雨果的其他作品，例如，雨果的《九三年》《悲惨世界》《巴黎圣母院》等，这些都是雨果的知名作品，因为小学生的理解能力比较差，这些文本内容无法理解，教师可以口头讲述这些文本内容的中心思想，让学生去学习雨果的那种人道主义思想，同时，也间接渗透雨果阶级与时代的局限性。除此之外，教师还可以为学生布置一些课后作业，让学生以小组的形式去搜集《“诺曼底号”遇难记》相关的影视资料、图片、动画等，帮助学生加深记忆与理解，让哈尔威船长的精神深深刻在学生的内心中，激励学生也成为一个勇敢、无私的人，将来做一个对社会发展有益的高素质人才。

总之，在小学语文长篇课文教学中，教师不仅要注重传授课本知识，更要引导学生去深入理解文本中的内涵与情感元素，帮助学生掌握更多的阅读技巧与方法，培养学生良好的情感价值观、人生价值观。同时，教师要注重语文教学方法与语文教学模式的创新与更新，把小学生作为阅文课堂的主体对象，提高学生参与长篇课文教学的自主性与积极性，让学生感受到阅读、探究问题的趣味性，帮助学生养成良好的学习习惯，最大限度地提高课堂教学效率与质量。除此之外，教师不要把语文教学内容局限于教材知识内，而是要持续拓展学生的语文知识体系，让学生拥有更为丰富的阅读视野，提升学生的语文阅读能力与实践能力，从中不断总结规律与学习技巧。