基于个性化角度的小学作文教学

江西省南城县株良镇中心小学 付舒晨

世界上没有两片相同的叶子，也没有完全相同的两篇作文。在小学作文教学中，教师应该考虑到每个学生的作文差异性，给予学生个性化作文指导。

一、因材施教，教学指导

作文是学生语言能力输出与思维外在的具体表现，每个学生思维不同、能力不同，因此在作文学习中表现出很大的差异性。教师在开展作文教学时，应该从个性化角度出发，坚持因材施教教学原则，尊重学生能力差异性。在实际教学指导过程中，教师应将学生分成不同层次，为其制订相宜的学习计划，让每名学生在作文学习中都能有所收获。

例如，在《那一刻，我长大了》的教学过程中，教师结合学生学习能力将其分为A、B 两层。A 层：密切结合题目进行写作，内容连贯，具有一定的逻辑性；B 层：密切结合题目进行写作，结构紧密，内容通畅，并运用了一定的修辞手法，文章具有文采。教师针对两个层次的学生，采用不同的标准，并在实际教学指导时各有侧重点。首先，教师统一为学生进行基础教学；其次，要求学生根据“那一刻，我长大了”这一题目进行创作；最后，教师开展分层个性化指导，指出A 层学生在结构、内容上的问题，并要求B 层学生注意词句以及修辞手法的运用。

教师在本次作文教学过程中，采用分层因材施教教学方法，为不同作文能力的学生制订了A 层与B 层两个层级学习目标，统一进行基础教学。但在实践指导时，教师根据学生层次，给予了不同的指导方法，实现了个性化教学指导。

二、思接千载，主题教学

结合近年来中小学作文考试发展方向，可以发现主题作文是主要的考查形式。主题作文与命题作文不同，没有为学生固定具体的写作内容，却划分了明确的方向，既达到了统一考核目的，又尊重了学生的个性化思想。

例如，教师以“毕业季”作为作文教学主题，首先，教师让学生谈一谈毕业季来临时自己都有哪些感想，有的学生说“我和同学就要分离了”，有的学生说“我会想念小学生活”……每个学生的感触都不同；其次，教师让学生思考“毕业季”主题写作应该有什么限制，学生认为内容应该与“毕业”有关；最后，教师要求学生根据个人观点与感想定下题目。同时，教师让学生相互交流题目，开拓学生思路，并找出哪些题目背离了“毕业季”主题。

教师在日常作文教学过程中采用主题教学方法，可以锻炼学生的主题写作能力，也可以实现个性化写作实践教学，给予学生更加宽广的作文思路。

三、个性评价，盈科而进

作文学习不能只是低头实践，还要停下作文实践的脚步，反思学习过程。教师在开展个性化作文教学时，应该引入个性化评价方法，引导学生反思自己的学习过程。在评价过程中，教师要考虑到学生的自尊心、作文水平，进行综合、客观的评价。

例如，在“_____让生活更美好”作文实践完毕后，教师可以开展作文评价活动。首先，教师将学生分成多个评价小组，让学生在组内初步进行自我评价与他人评价。其次，教师结合学生作文水平、作文完成效果进行综合性评价。在评价时，教师既要客观，又要尊重学生的自尊心。班级一名作文学习能力较差的学生完成作文后，组内认为他的作文字迹太乱，错别字多，作文水平不高。教师仔细阅读其作文后，认为该学生的作文有许多闪光点。这名学生的作文题目为“空气让生活更美好”，从环保的角度谈了空气对人类生活的重要性，是班级中立意最新颖的文章。文章内容结构上比较完整，从人类呼吸、动物呼吸、植物呼吸等几个角度进行了分析。教师应该针对其作文优势处进行表扬，肯定其作文学习潜力，但同时也要指出学生的基础问题，鼓励学生加强作文积累，树立其写作信心。

教师在作文评价中没有盲目地进行标准化评价，而是根据每个学生的个性化差异进行客观点评，让学生知晓了写作问题，并看到了自己的写作潜力，使其掌握了正确的前进方向。

个性化教育，方有个性化学生！作文作为个性化思维的展示成果，教师更应该从个性化角度开展教学，以学生为教育根本，让作文教学与学生个性化学习需求相匹配，提升学生的学习效果。教师在采用个性化教学方法进行教学时，一定要创新个人思维，不可以人云亦云地套用案例，结合学生学情构建作文教学方案，才能真正实现个性化教学，助力学生作文能力提升。