小学语文教学中随文练笔的有效指导

江苏省南通市如东县栟茶镇栟茶小学 徐龙钰

随文练笔是小学语文读写学习的催化剂，有效增进了阅读和写作之间的关系，能给学生自由表达的机会，也可以给学生提供一个愉悦轻松的学习环境，让学生对文本的敏感度和领悟能力得到充分的发展，也可以督促学生在文本中发现真实的感动，最终促使学生在创作表达中释放童真童趣。

一、引导语言模仿，提供随文练笔依据

小学生语言积累相对较少，让他们进行文章独创通常是比较困难的。在这样的情况下，教师可以指导学生从模仿开始。对小学生来说，积累语言素材，提高语言应用能力的重要方法就是模仿。教师可引导学生在阅读中发现语言模仿的素材，可以是模仿文本的精彩句式，也可以是模仿文本中巧妙运用的修辞，进而提高学生的语言结构构建能力，让学生在随文练笔中逐步建立文采意识。例如，学习《秋天的雨》时，文章不管是句式还是修辞方法的应用都非常精妙，于是教师可以让学生以阅读为基础，发现有价值的句式和文本使用的修辞手法，分析句式和修辞运用给文本带来的影响，对比原文和去掉句式与修辞之后的文本表达，让学生在对比中认识到句式和修辞方法应用的重要性。在这之后，教师可以鼓励学生模仿文章第二段在描绘秋天的色彩时运用的工整句式，任选生活中的某处景色进行仿写。学生在这样的仿写训练中能有效提高语言表达能力，降低学生随文练笔的难度，让随文练笔更加生动有趣。

二、注意内容补白，扩大创新写作空间

教师在引领学生对文本内容进行解读时，可以鼓励学生深入挖掘文本中留有的空白点或是制造内容的补白之处，让学生以此为突破口进行随文练笔，锻炼语用能力，提高学生随文练笔的整体效果。文章的留白之处是非常巧妙的，可以留给人充分的思考与想象空间，同时也为学生留下了随文练笔训练的机会。教师可以抓住这一机会，让学生将自己的思考和想法写出来，突出随文练笔的功能性，让学生在内容还原和补充中品味语言文字的魅力。例如，在教学《大青树下的小学》时，文本的结尾部分有一个省略号，给学生留下了想象和联想空间。教师可以鼓励学生因循文章的内容与作者的创作思路进行文本建构，运用想象和联想的方法进行积极写作与创造，让学生通过随文练笔补充内容，增进对文本主旨思想的理解。再如，在教学古诗《夜书所见》时，教材针对古诗搭配了一幅插图，也给学生理解古诗提供了有利条件。教师可以抓住这一插图设计随文练笔活动：如果你是画家，你还会在插画中增加哪些内容，请你用语言进行描绘。这样的随文练笔丰富而又有趣，同时还可以充分锻炼学生的语言运用能力。

三、指导转化角色，拓展学生创新思维

所谓角色转化，简单来说就是要转变学生的读者角色，让学生以多种角色和多重身份投入文本中，开拓学生的阅读思维，鼓励学生在随文练笔中发挥自己的创造力。有的学生总是会在阅读过程中遇到重重阻碍，对此，教师可以让学生穿越时空，利用随文练笔融入文本的角色中，在增强学生文本理解能力的同时，锻炼学生的读写能力，发展学生的创新思维。例如，在教学古诗《赠刘景文》时，教师就可以先要求学生对古诗的创作背景信息进行收集，结合时代背景与诗歌内容，让学生扮演诗人或者刘景文写一段话。学生因为扮演其中的角色而产生强烈的语用兴趣，积极运用现代语言还原古诗，提高了随文练笔创新性水平。在学生完成了这样的作品之后，教师可以让学生互动交流分享各自完成的作品，并在这一过程中扩展学生的思路，扩大学生的创新思考空间，让随文练笔真正成为读写相生的有效途径，助力学生终身语文学习。

小学语文教学倡导在阅读中开展写的训练，避免写作游离于教材之外，让阅读和写作密切关联，相互融合，最终实现读写共生。随文练笔是实现这一目标的重要方法，能减少对学生的束缚，给学生提供自主思考和大胆创造的空间，同时又可以给学生提供一定的写作依据，让学生可以将阅读中积累的素材应用到写作环节，推动学生思维品质的完善化发展。小学语文教师要带领学生在文本阅读中发现写作机会，指导学生掌握必要的写作方法，促使学生把读写结合作为一种创新性的学习策略，充分满足学生语文综合学习的要求。