基于虚拟化技术和工单制任务驱动的“1+X”课证融合的实施

秦 燊，劳翠金

（柳州城市职业学院 信息工程系，广西 柳州 545000）

0 引言

20世纪90年代初，我国提出了“双证书”制度。中共中央《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》指出：“要制订各种职业的资格标准和录用标准，实行学历文凭和职业资格证书制度”。国务院《关于（中国教育改革和发展纲要）的实施意见》进一步明确提出在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度。“双证书”是指学历文凭和职业资格证书制度，“双证书”制度确立了职业教育改革的理念和方向，是推进职业教育改革的重要举措，对传统职业教育进行了规范和调整。随着“双证书”制度的推行和实施，人们发现“双证书”制度面临着证书覆盖面不够、不能及时反映科技发展趋势和市场需求变化，培训模式、证书管理等还存在一些体制机制不顺等问题。

为了解决这些问题，2019年1月国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），正式确立了“1+X”证书制度[1]。“1+X”证书制度，是指“学历证书+若干职业技能等级证书”制度。“1+X”证书制度以国家为主导、以院校为培养主体、引入社会力量，形成政-校-企协同机制，由政府监管，统一标准规范，在规范性、实用性和覆盖度方面均超越了“双证书”制度。2019年4月，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合颁布了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（教职成〔2019〕6号），明确了该项工作的总体要求、试点内容和试点范围及进度安排，以及关于组织实施“1+X”证书制度试点的建议与意见。随后，教育部迅速发布了三期技能等级证书标准，遴选了参加“1+X”证书制度试点的院校，正式启动了“1+X”证书制度的试点工作。

1 在高职计算机专业群实施“1+X”课证融合，提升学生发展空间

传统高职院校的课程设置主要是以学科体系为中心，课程体系与“学历证书+若干职业技能等级证书”的“1+X”证书制度脱节，“1+X”无法在专业课的教学中体现出来。因此，高职计算机类专业“1+X”证书制度试点的实践与研究，既是职业教育持续发展的需要，也是高职院校自身发展的需要。

“1+X”证书制度有利于加快职业院校的人才供给侧结构性改革、增强人才培养与产业需求的吻合度；有利于培养复合型技能人才、拓展学生的就业面和创业能力；有利于活跃社会生产力，为社会培养和输送一大批层次结构合理、类型齐全、具有较高职业素养和专业能力的高素质人才。

高职院校是推行“1+X”证书制度的主体，通过在高职计算机专业群实施“1+X”课证融合，可切实推进“1+X”证书制度，让学生在获取学历证书的同时，获取多类职业技能等级证书，拓展学生的就业能力和创业能力，提高学生的职业素养，使他们具备可持续发展的能力，并能在未来不断地进行自我提升。

2 计算机专业群各专业的课证互认，确保“1+X”课证融合的实施

高职计算机专业群在服务区域产业升级和企业全球化发展战略的新形势下，需要培养懂原理、熟技术、有证书、会规划、能排错、通晓国际规则、拥有国际先进职业能力、服务区域企业全球化发展的一专多能的IT人才。

“1+X”认证中的X，为培养一专多能的IT人才提供了X种选择。具体措施是实施学分银行制[2]，在专业群中的各专业间可互选课程，所选课程通过学分互学互认，如网络专业的学生可以学习云计算专业的专业课程，获得课程互换学分的同时，获得多种专业知识和技能，可考取第X个证书，参加相关的职业技能大赛，提升个人能力，提高就业竞争力。

3 构建基于虚拟化技术的实训环境，为“1+X”课证融合打下基础

3.1 计算机专业群使用真实设备搭建实训环境存在的问题

计算机专业群中的各课程的教学内容和相关综合实验涉及了计算机网络的软硬件、局域网与广域网技术及计算机网络安全等方方面面。要开展计算机类专业课程的教学，实施相关实验，就需要架设出小型局域网、大型广域网的硬件环境，并配备Windows服务器、Linux服务器、Web服务器等软件环境条件，以及对这些环境实施网络安全渗透测试的Kali Linux系统软件环境条件。由于综合实验环境复杂、技术发展迅速、设备淘汰快、投入资金有限等原因，在有限的时间内，学校实验室所配设备搭建出的环境往往无法满足整个班级所有学生同时进行复杂的综合实验，出现部分实验设备在现实中已经被淘汰、学习内容落后于企业真实环境的现象，以及实验时只能一个学生操作、多个学生在旁边观看的窘境。

3.2 将虚拟化技术运用于教学的实践研究，解决设备发展快、淘汰快、学习内容落后于企业真实环境的问题

因为学校能满足上课时每个学生配备一台电脑，若能在一台电脑上采用最新的设备和技术、搭建出规模复杂的综合实验环境，就能很好的解决设备、软件更新淘汰快，学习和实训内容落后于企业环境、部分大规模的综合实验环境无法搭建或搭建的环境无法满足全班学生同时操作等问题。在一台个人电脑上构造出这样规模的环境，在过去是不太现实的。通过最新的虚拟化技术，整合VMware、EVE-NG、Kali渗透测试系统、Metasploit渗透测试工具、Windows服务器靶机、Linux服务器靶机、DVWA网站靶机，使师生能在一台个人电脑上仿真出各种规模的计算机网络综合实验环境，独立完成实验，获得知识、掌握技能[3]。

EVE-NG不但能运行虚拟机，而且能运行真实销售的网络产品。随着虚拟化技术在云计算中的广泛应用，各大厂商生产的网络设备产品不但有硬件版的，而且有虚拟化版的，如思科的ASAv防火墙就是这样的虚拟化产品，它既作为产品销售，也能在EVE仿真虚拟环境中运行。若ASAv防火墙只用于做实验，未购买版的功能不变，仅仅是在速度上有限制。通过运行各厂商虚拟化版本的网络设备，EVE-NG可搭建出与真实生产环境一致的实验环境，实现在校的学习实验环境与在企业的工作环境的零距离对接，激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力，使学生更具发展潜力和竞争力。

4 通过工单制的三类任务驱动教学，依托四课协同育人

为了促进学生的全面发展，我们为基于虚拟化技术和工单制的“1+X”课证融合教学，设计了3类任务[4]，分别是健全人格类任务、综合项目类任务和启发发现类任务。其中，健全的人格类任务用于激发学生的学习动机、培养学生良好的行为习惯、培养学生优化学习策略的能力、让学生学会自我发展规划；启发发现类任务主要培养学生的创新思维，通过为学生创设任务情景和提供学习资源，培养学生运用自主学习策略的能力和自学能力；综合项目类任务则通过企业调研、分析企业真实项目中的典型工作任务，制定专业人才培养方案，提炼相关课程的知识点，将各企业项目先综合后分解，形成贯穿课程始终的综合大项目和由此分解出来的各章节子任务，所有知识点被分配、融入各章节子任务，各章节子任务之间相互关联，前面的任务是后面任务的基础，将各章子任务完成后，便可完成综合大项目。然后采用理实一体化教学，以师傅带徒弟的方式，引导学生在实践中完成任务、获取知识、掌握技能。

具体来说，是按照“企业项目（大赛项目/IE专家认证机试项目）引入→规划设计综合项目→为所有知识点分配实验环节→理论融入实验环节→形成理实一体化课程→开发理实一体化教材”的思路进行课程开发。

通过“实验演示讲解练习、分析知识点→布置任务、探究拓展性任务→实施综合项目的相关实验环节→按以上步骤螺旋式上升学习新的知识技能→ →完成综合项目、内化知识技能”等步骤，循序渐进的实施课程教学。基于虚拟化技术和工单制的“1+X”课证融合框架如图1所示。

5 结语

“1+X”课证融合教学，包括公共选修课、专业基础课、专业核心课和专业限选课等四课的教学。其中的公共选修课培养学生的基本素养；专业基础课、专业核心课和专业限选课对接国际标准的初级、中级、高级“1+X”专业知识和技能。教学时分阶段采用简化版模拟器和完整版实验平台，实施螺旋式上升的三类任务，提高学生的职业素养，使其具备可持续发展的能力，并能在未来不断地进行自我提升，实现终身教育的目的。