高校教师信息化教学能力的提升策略研究——基于某高校的调查结果

蒋 凤

（宁夏大学新华学院，宁夏 银川 750021）

0 引言

《教育信息化2.0行动计划》明确指出，信息技术已经成为教育变革的内生动力。教育信息化2.0开启了智能时代教育教学改革新局面，教育信息化支撑和引领教育现代化，促使人才培养体系、内容、模式、方法创新。2019年1月，教育部《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》指出，未来五年，面向各级各类学校、适龄学生、全体教师构建功能完备、绿色安全的全面加强网络学习空间，落实实名制，推进学习空间的应用，加快推进教育信息化的转段升级。各类文件的出台体现出国家层面对教育信息化的重视程度。高校作为人才培养的重要基地，对教育信息化的探索也持续进行，教育信息化理论和实践的相关研究层出不穷[1]。

目前国内已有大量教育信息化的相关论文，包括对信息化教学或信息化教学能力概念上的探讨，对信息化教学能力结构的分析，对各类学校教师信息化教学能力的培养和提升策略或路径选择。但纵观信息化教学的相关研究，尤其是教师信息化教学能力的提升，几乎都是基于教师方面进行考虑，很少从学生角度进行分析，所以本文以某高校学生为调查对象，了解教师信息化教学能力现状和问题，以及学生对信息化教学的需求，在此基础上提出高校教师信息化教学能力的提升策略。

1 调查结果

本次调查使用问卷星平台制作问卷，调查对象为宁夏某高校的大二、大三、大四学生。项目的网址为https://www.wjx.cn/jq/87500652.aspx，本次调查共回收样本问卷241份，问卷有效率100%。

241份问卷中，男生占25.31%，女生占74.69%；大一、大二和大三学生占比分别为34.44%，30.71%，34.85%。

信息化教学的作用调查显示，21.58%的学生认为信息技术的使用对自己的学习非常有用，59.34%的学生认为比较用，只有不到19.08%的学生认为作用不大或者不太有用。对于信息化教学对学习的具体帮助，认为可提高教学效率、激发学生学习兴趣、促进教学创新的学生分别占81.74%，75%，52%，72.2%。调查表明学生对信息化教学的作用比较认可，说明了提升教师信息化教学能力的必要性。

信息化教学能力现状调查显示，93.36%的学生回答自己的授课教师中大部分都会在教学过程使用信息技术，且认为教师使用信息技术频率较高的学生有82.99%。对于具体信息技术工具和功能使用的熟练程度，认为教师运用比较熟练的工具分别为计算机基本操作（word/excel等）、网络交流工具（QQ/微信等）、课堂即时互动工具，而对视频编辑、音乐编辑和自制慕课均不太熟练。而学生比较感兴趣的工具和功能排名分别为交流工具、视频播放、音乐播放、即时互动、自制慕课和计算机基本操作。调查表明目前该校教师信息技术在教学中的使用普遍率较高，但只注重一些简单功能和工具的运用，忽视了一些较复杂的、掌握较难但学生更感兴趣的工具和功能。

信息化教学过程存在的问题调查显示，45.6%的学生认为学校的硬件软件存在问题，37.76%的学生认为教师不了解学生需求或兴趣，30.29%的学生认为教师教学方法过于单一，26.14%和21.99%的学生认为教师制作课件和使用设备不太熟练，此外，有14.94%的学生认为教师对教学内容不太熟悉。信息化教学能力提升的影响因素调查中，68.46%的学生选择硬件软件设施问题，62.66%的学生选择了缺乏信息化教学氛围，26.97%和16.6%的学生选择了学校不重视和教师不重视，24.48%的学生选择了教学观念未跟进时代。值得一提的是，有19.92%的学生认为教师的基本教学能力还有待提升。

在提升教师信息化教学能力的方式中，58.51%的学生选择了集中培训，56.85%的学生认为要多了解学生需求，选择实践中自学和教师合作研讨的学生分别占比55.6%和54.36%，29.05%的学生选择了专家讲座。

2 高校教师信息化教学能力的提升策略

2.1 重视提升教学基本功

信息化教学能力是在信息时代对教师的特殊要求，但在追求教育信息化的过程中，很多教师乃至高校可能忽视了教师的基本功。对于教师来说，教学基本功是最基本的能力，若基本功不扎实，教学内容不熟悉，在这样的前提下贸然追求信息化，只会适得其反。因此，对于教师，首先要练好基本功，掌握一定的教学方法和技巧，具备一定的教学设计能力，把教学内容吃透，这样不管时代如何变化，都能以不变应万变。

2.2 改善信息化教学环境，提升信息化教学氛围

学校内的计算机信息应用软件的性能与完善程度，对教师能否顺利开展信息化教学会造成直接影响[2]。高校教师进行信息化教学能力的相关培训之后，如果能及时、有效、经常性地进行信息化教学实践，那么其整体信息化教学能力必然能在不断的锻炼中得到加强和提升。此外，完备的基础设施和环境势必有利于形成良好的信息化教学氛围，当身边的信息化教学氛围浓厚，教师自然而然地会主动或被动去接触、学习、提升信息化教学能力。

2.3 注重学生需求和兴趣，因材施教，教学相长

教学是教与学的过程，是师生双向互动的过程，因此，信息化教学能力的提升中不能忽略学生的需求，否则，再先进的技术和方法也难以起到好的教学效果。从孔子开始就讲究教学中要因材施教，信息化教学过程也当如此，教师在教学实践中，需要关注学生的需求和兴趣所在，并根据不同课程、不同班级、不同教学内容选择对应合适的教学方法，使师生有一个更高的匹配度，达到真正教学相长。

2.4 精细化培训体系，建立长效机制

完善培训体系，让培训精细化，很大程度上有助于教师信息化教学能力的提升。培训可分为岗前培训和在岗培训。岗前培训针对新进教师，上岗前对基本的信息化教学技能进行培训和考核。在岗教师的培训则需要进行精细化划分，可按专业划分，不同专业适用的信息化水平是不同的；还可按培训需求分，提前统计培训需求，按照不同的培训需求分批组织培训；还可按照培训内容的难度区分培训层次。细化培训需求，做到有的放矢。

建立长效机制，形成培训链，对于参加培训的教师做到长期追踪指导，有问题可随时解决。建立培训师制度，达到较高水平的教师可以成为较低层次的培训者。高校可采取相应的信息技术考核，通过考核的教师才可运用信息技术相关内容进行教学，这样能够让教师以身作则，提高信息化教学质量[3]。

2.5 充分发挥先进教师的示范和带动作用

信息化教学能力是复杂的，很多时候只能意会难以言传。因此，先进教师的示范和带动作用往往非常有效。每个学校都会有少数教师主动学习意识较强，他们的信息化教学能力往往也会先人一步。组织这些教师作分享可以成为提高其他教师信息化能力的重要手段。这种分享可以是专门组织的一次集体性分享也可以是平时教学过程中偶然的一次分享，通过经验分享和学习，容易在教师内部形成相互学习的氛围，不仅能解决教师实际教学中遇到的信息化问题，更容易在信息化教学中发现问题，使教师认识到自身的不足，进而有针对性地提高自己的教学水平。这样的分享也非常有利于激发教师效仿意识，以往对信息化教学无感的教师在看到教学效果较好，大家都主动提升的情况下，也会慢慢接受、效仿从而提升信息化教学能力。

3 结语

本文以某高校学生为调查对象，通过问卷调查的方式，对该校教师信息化教学能力现状、存在问题、影响因素等方面进行了解和分析，进而提出了高校教师信息化教学能力的提升策略，可为相关高校提供一定的指导意见，具有一定的现实意义。