激励教学法在高中体育特长生田径教学中的应用

【摘要】随着新课改的不断推进，教师在高中体育田径课堂教学中，针对高中体育特长生的特点，更应重视采取激励教学法，发挥激励教学法的价值作用，让学生得到有效合理提升，保证田径教学效果，提升田径教学的基本质量。

【关键词】激励教学法;高中体育;特长生;田径教学

引言：在高中体育的课堂教学中，教师应注意利用好激励教学法这种新型的教学方式，借助于激励教学法的实际价值，提升高中体育特长生的田径教学效果，增加学生的学习自信心，让学生对田径学习产生一定正确的认识。

一、激励定义与作用

激励实际上是应用外部诱因调动学生的积极性与创造性，使学生在心理上产生强大动力，能够朝着所期望的目标不断的前进。简单来讲就是激发学生的动机，过程激励的目的，能够调动学生的学习兴趣，使学生在课堂上不断的努力，获得更加丰富的知识点，从而丰富生活与学习视角。

由于高中阶段学生的学业十分繁重，学习压力较大，教师在田间教学过程中应当有效应用多元教学方法，结合学生的实际学习情况，制定科学完善的教学内容。教师在引导学生做权限练习过程中可以播放缓解学生学习压力的轻音乐，通过此类方式有助于调动学生的学习兴趣，也能够提高课堂教学效率，使学生的学习压力以及吸引力压力跟随着音乐旋律逐步消散。教师也可以允许学生在田径学习过程中带上随身听或者是手机，使学生在跑步中感受音乐旋律，消除学生对于田径课程的厌倦感，能够放松学生身心，从而提高田径教学质量与效率。

二、激励教学法在高中体育特长生田径教学的应用对策

（一）应用言语激励法

在体育特长生训练开展过程中使用言语激励法，具体指的是教师通过针对性激励言语的使用和强调，激励学生在课程学习中做到集中注意力，不放弃。截至当前高中阶段体育特长生的教学举措应用实践，可以发现教学经验丰富的体育教师普遍使用此类做法以提升教学效果。因为在日常训练过程中，如果体育教师对于所培育特长生寄语的期望更大，学生在日常训练过程中更能够通过教师的话语，行动等方面感受到教师对于自身的器重，进而更为强烈的反馈于自身的训练行动，以更加高昂的热情投身于训练过程中。展开来说，言语激励教学法的运用是指体育教师在面向高中体育特长生群体开展田径内容教学阶段，需要细致观察学生在训练过程中展现出的心态与行为，从而选取恰当的语言为学生矫正错误的训练方向或帮学生树立信心，最终推动学生持续进步。

（二）增加激励种类

在进行田径课堂教学时，教师应重视为学生营造一个良好的学习气氛，利用环境引导学生，让学生对田径产生足够的学习兴趣，保证学生的课堂学习体验。在进行课堂教学时，面对不同的学生类型，教师应注意增加激励种类，满足不同学生的学习需求。在进行课堂教学时，教师应注意观察学生的情绪，针对不同特点的学生，采取不同的激励方案，切实保证学生掌握基础性的田径知识，提升学生对田径这门学科的基本认识。如果学生在课堂上的学习兴趣不高，教师应对教学方式做出改变，可以借助于营造教学情境的方式，切实增强学生的课堂学习参与度。

在实际的教学过程中，教师可以利用言语性激励法，还可以使用非言语性激励法。比如在教学时，教师可以使用发问式教学法，在完成田径赛跑时，教师可以询问学生：大家对于跑完1000米有没有信心？通过这样的方式，唤起学生不服输的精神，完成对于学生的精神鼓励。教师还可以在学生中树立一个榜样，选择一个田径竞赛成绩最好的学生，让其他学生向其学习，以其为榜样进行超越，切实发挥榜样的力量，引导学生对于田径学习有一个正确的认识。

（三）应用情态激励法

所谓情态激励法，是指教师在体育教学当中，通过情感和行为进行教育的引导，对于学生的具体学习状态进行一定的关心和呵护，从而提升学生在体育锻炼当中的热情和动力，教师通过磁力教学方法与语言激励进行相互结合，能够有效的提高高中生的体育锻炼热情，增强高中生在体育学习当中的动力，教师也要使高中生能够感受到教师的尊重和理解，并且在教育实践当中渗透一定的价值观念，提升高中学生在体育锻炼当中的良好学习素养，教师通过情态激励法能够更好的了解高中生的心理状态，例如教师在引导学生学习跳远和跳高，教师就可以事先考虑好，学生的身心素质，防止学生在学习体育项目时会产生心理上的负担，所以教师通过摆脱学生的心理负担，引导学生学会正确的锻炼和提升。教师要引导学生在训练和探究当中树立正确的学习观念，教师通过在教学当中端正自身的态度和行为，让学生能够感受到教师的信任。

（四）优化专项激励

在进行课堂教学时，教师应注意优化专项激励，激发学生身上的学习潜能。在田径教学中应用激励教学法时，应遵守合理性和及时性的原则，在学生遇到困难时，准确及时地帮助学生解决困难，降低田径教学的难度，让学生在田径学习中，能够逐步完成自己的计划和目标，让学生在课堂上能够不断提升自己的田径水平，增强学生的田径运动能力。当学生在田径学习中取得进步时，教师应及时给予相应的奖励，这些奖励可以是物质上的，也可以是精神上的。借助于这样的课堂教学方式，对于学生的田径学习效果做出合理评价，提升学生的田径学习信心。

结论：综上所述，针对高中体育特长生的特性，教师在进行田径教学时，应充分考虑到学生之间的差异性，正确合理地使用激励教学法，发挥激励教学法的实际价值，让学生对田径学习形成一个正确的认识，以保证教师在课堂上取得预期效果。

参考文献：

[1]魏刚.激励教学法在高中体育特长生田径教學应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（14）：115-116.

[2]蒋小东.浅析激励教学法在高中体育特长生田径教学中的运用[J].体育风尚，2020（2）：164.

[3]曹锐.科学化高中田径教学策略分析[J].体育风尚，2019（11）.

作者简介：姓名：成高乐，出生年份：1982年2月，性别：男，名族：汉，籍贯：山西，职务/职称：中学一级教师，学历：大学，单位：银川市第九中学，研究方向：中学田径、篮球训练在教学中的运用。