分层教学法在小学语文课堂教学中的有效运用探索

宋晓梅

摘要：教育事业的不断发展，使得诸多现代化的高效教学手段逐渐出现在教师群体的视线当中，为小学语文课堂教学带来全新发展机遇的同时，也促使着传统教学格局的变革。分层教学法作为时下备受教师群体关注的教学手段之一，它主要是指教师转变传统整体式的教学视角，以分段化层的形式进行授课。这一教学手段既能够提升教学的整体性、有效性、针对性，还可以实现班级学生整体学习质量的上升。本文，将从分层教学的角度出发，简要分析这一教学方式在小学语文课堂教学中的有效运用，以供相关人士参考取用。

关键词：小学生;教师;分层教学

新课改政策的不断深入，要求教师在授课时应将“以人为本”作为教学的指导思想，并在授课的过程中，时刻突出小学生学习的主体地位。教师基于分层教导视角开展教学，既能够落实这一教育任务，还可以更进一步提升语文教学的有效性，夯实小学生语文知识掌握的同时，塑造小学生更为坚实的知识基础。

一、教学环节分层，提升授课整体性

在传统的语文教学中，部分教师的工作重心多围绕课中讲解这一环节进行，对于课前导入、课后巩固两部分的关注度略有不足，久而久之，则会降低语文授课的整体性以及各阶段间的关联性。为了有效解决这一问题，教师可以对教学环节进行分层，明确各个阶段的教学目标，并选定合理、有效的教学方式，以此实现授课整体性的提升。

例如，教师在教学《田忌赛马》这一文章时，可以通过教学环节分层的方式进行授课。该文主要讲述了孙斌设计，帮助好友田忌赛马赢过齐威王的故事。教师在课前导入阶段，可以通过做游戏、看视频等備受小学生喜爱的方式进行引导，焕发小学生学习活力的同时，集中其课堂学习的注意力。课中讲解阶段，教师可以从文章内容、文章情感以及文章写作技巧等角度入手，全面解析文章涉及的各种知识点。课后巩固阶段，教师可以根据小学生对文章知识的掌握情况进行作业布置，借此巩固学生对当前文章知识的掌握。进而，在教学环节分层设计的过程中，逐步提升教学各个阶段间的关联性与授课的整体性。

二、教学对象分层，提升授课有效性

小学生由于成长环境、理解水平的差异，导致不同的小学生之间存在较大的学习能力差异，教师仅使用传统整体式的手段进行授课，则难以保障全部小学生都能够掌握当前的语文知识。对此，教师可以对教学对象进行分层，根据小学生的实际情况，将之细分为若干小组，并根据该小组的整体学习能力高低，进行相关的教学任务布置，以此提升语文授课的有效性。

例如，教师在教学《六月二十七日望湖楼醉书》这一诗文时，可以根据班级小学生的学习能力强弱进行小组划分。该诗主要讲述了诗人游览西湖时所见到的景象，表达了诗人对自然风光的赞叹与喜爱。分组前，教师需带领全部小学生赏析诗文知识，让小学生对诗文内容形成大致的了解。而后，分组布置学习任务。对于学习能力较强的小组，教师可以安排其联动赏析《望湖楼醉书五首》，让该小组的学生在组内探究与该诗相关联的诗文;对于学习能力适中的小组，教师可以安排其赏析该诗中的所使用的写作手法、炼字技巧，并探究诗人融入的个人情感;对于学习能力较弱的小组，教师可以亲自带领进行诗文讲解，深入剖析诗文涉及的各种内容。教师对教学对象进行分层，既能够规避传统教学中常见的理解程度不均的问题，还可以确保班级小学生都可以在其原有的基础上获得提高，进而实现教学有效性的提升。

三、巩固复习分层，提升复习针对性

巩固复习是强化小学生课内知识掌握的有效方式，更是教学授课的重要组成环节。但由于部分小学语文教师对课后巩固这一环节重视度较低，巩固任务也多以习作的形式进行，造就枯燥氛围的同时，温顾复习的效果也难以尽如人意。对此，教师可以对巩固复习进行分层，针对小学生课堂学习的实际掌握情况，为其安排具体的复习作业，借此提升复习的有效性。

例如，教师完成《草船借箭》、《景阳冈》等文章的教学后，可以根据小学生的学习能力及其课堂学习的表现情况进行巩固复习任务的分层设置。以上文章皆节选自四大名著，因此，教师可以安排掌握程度较高的学生阅读相关的典籍，让其对文章前后内容行成更加透彻地了解;安排掌握程度一般的学生进行文章内容的仿写，借此巩固其对教材知识的掌握;安排掌握程度较弱的学生根据课后练习题目进行复习，借此提高其对当前知识的理解与记忆。教师针对复习内容进行分层设置，既有助于提升复习作业的针对性，还有切实强化小学生的语文知识掌握，进而助力小学生坚实知识基础的塑造。

总而言之，教师基于分层教导视角，针对教学环节、教学对象、巩固复习进行分层，既有利于提升语文课堂教学的有效性，还有利于满足小学生日益增长的语文知识需求，促进小学生学习水平提升的同时，推动小学语文课堂教学的长远发展进程。

参考文献：

[1]黄冰心.提高小学语文教学质量的有效策略研究[J].名师在线，2020（16）：72-73.

[2]叶成兵.分层教学模式在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2020（18）：48-49.