小学高年级语文读写结合教学的问题及对策

吴娟

摘要：读写结合教学是指学生在教师的指导和帮助下，利用文本这一文字和信息载体，从文本的内容、素材、类型出发进行与之相关联的写作训练，实现阅读、写作、思考于一体，综合训练学生的习得知识，促使高年级学生思维进一步向高层级发展，是高年级语文教学中的重点方向之一，可以实现学生信息整理能力，抽象思维想象力，联动思维以及整体教学质量的提升。

关鍵词：小学语文;高年级语文;读写结合;教学策略

新课程改革对五六年级的小学语文教学提出了新要求，要求学生从默读、浏览、阅读、写作等方面可以达到数量、效率、质量、思维等方面的提升，小学高年级语文教师应结合对新课改要求的学习心得，在实际教学中培养小学高年级学生的文本素材解析能力、整理能力、实际运用能力，用以提升自己的写作水平和写作思维，促进个人综合素质的提高。

一、小学高年级语文读写结合教学存在的问题

（一）读写结合教学技巧的创新性不足

高年级小学语文教师很大比重上仍然沿用传统的读写结合教学方式，在教学中更侧重学生对于文本素材的解析，以带动写作能力的提升，运用随读随写、随文练笔、仿写续写等方式，让学生在理解文章结构、写作手法基础之上开始写作训练，此种教学方法基础性有余，创新性不足。

（二）课外阅读文本题材类型不够丰富

教师习惯用课外阅读文本丰富学生的阅读量、积累更多写作素材，但推荐的目录多以叙事文、名著故事、童话故事为主，人物传记散文等涉及较少，导致学生的写作训练也多以叙事、想象为主。阅读素材的不均衡导致写作能力的不平衡，学生知识较为单一，涉及到自己不熟悉的题材时通常言之无物。

（三）读写结合教学评价标准单一

教师对于读写结合教学过程和教学结果的评价通常以评价学生的作品、阅读感悟为主要形式，缺少过程性或讨论性结构，师生之间的互动交流以书面评语为主，更缺乏生生互动和学生自评，使得评价标准单一、评价内容充满局限性;教师的评语有时候又缺乏针对性。

二、小学高年级语文教学中实施读写结合的策略

（一）结合实际情况调整教学重点

1.文本多样丰富

教师平时就要注重对大量不同题材文本的选择，让学生既可以在课内外阅读中丰富自己单一的知识结构，拓宽自己的知识学习渠道，也可以选择自己更感兴趣的阅读材料提升自己的阅读和写作意愿[1] 。

例如，将教室内的一个区域改造成课外阅读角，教师平时可以注意有关于革命史实、我党革命奋斗历史、红色革命教育相关题材课外读物的丰富，并在题材上注重散文、叙事诗歌等的融入，鼓励学生多阅读多了解，写一写谈一谈自己的思想感悟;也可以邀请学生将家中相关题材的图书放置在图书角内，学生们之间互相交流分享，以扩展学生的知识视野，让学生从他人感兴趣的角度丰富自己的阅读素材。

2.教学情境有逻辑

读写结合教学最重要的是让学生可以从阅读教材出发激发出自己进行写作表达的情感，所以教师要注意创设有效的教学情境，能够让学生走入情境中，先产生自由的想象，再根据自己的想象完成写作训练。

例如，在写作哪样事物让自己生活变得更美好时，教师可以先为学生举例，如某种植物的存在让我觉得生活很美好，用多媒体播放由这一植物构成的景观，再通过定格放大等方式有顺序的描绘这一植物的枝干-树叶，再联系其周围的环境，让学生形成从整体到局部再到整体的逻辑思维，学生在这样的写作思维带动下开始进行回忆、想象和写作。

（二）设计、选择多样的教学方式

1.利用语境突出写作的实用性

教师要实现真正的读写相结合就要做到以实际应用和交际为目的展开写作教学，给予学生一定的语境，让学生能够体会进行写作的实用意义或价值，如写一封书信、通知、记录辩论比赛或整理主题班会活动等，让学生不只是完成写作字数的积累，而是真正做到情感的表达[2] 。

例如，学习过《青山不老》和《只有一个地球》之后，请学生结合自己对文章的理解写一份倡议书，让小伙伴和身边的居民朋友行动起来，共同保护我们热爱的地球和我们居住的环境，倡议书要饱含深情，同时具有号召力、影响力，最好能够结合自己的思考和整理的资料给出实践性的建议，让学生在有实用意义的写作主题带动下，充分融合自己在阅读文章中的所学所感进行书面表达和创作。

2.运用小组写作方式提升写作的趣味性

趣味性的写作形式可以有效激发高年级小学生的写作热情和兴趣，教师可以利用小组写作的方式凝聚集体的智慧，达到超出预期的写作效果。如共同完成课本剧的剧本编创、以接力写作的方式续写文章开头，让团队的每一名成员都可以开发自己的写作潜能。

例如，在学习过《少年闰土》之后，请学生以小组为单位，先想一想自己有哪些难忘的童年故事，随机选择一名学生书写一段童年故事的开头，其他组员依次完成故事的开始、高潮、结尾部分，看最终呈现的写作文本是否与讨论预期一致，不同的表现手法又可以带来哪些写作的乐趣。学生在积极参与中既锻炼了能力，训练了思维 又活跃了课堂气氛。

（三）完善多样评价体系

1.教学评价结合教学重点进行调整

教师制定的评价标准要结合不同教学的侧重点展开，如在以写促读的教学中，重点要放在阅读目标的达成，学生根据写作主题深入剖析文章、整理文章中写作优美的语句、词汇、写作手法，将其记录下来，整合成有用的写作素材和信息，并与作者达成情感上的对话。[3]

2.教学评价体现层次性

教师还应结合不同学生的学习能力和学习需求，制定针对性的评价标准，实现评价的层次性和阶段量化任务的完成，每一名学生都可以通过教师给自己关于选材、表达方向、结构等方面的正确指导带动自己读写思维和能力的提升。

三、结语

高年级的小学语文读写结合教学可以有效促进学生综合学习能力和学科思维的生成与提高，教师要从丰富阅读文本素材、体现写作训练实效性角度入手，带动学生读写能动性的提高。

参考文献：

[1] 秦贞明. 小学语文读写结合教学现状，问题及对策探讨[J]. 新课程（上）， 2019（10）.

[2] 陈忠贵. 读写结合模式在小学语文写作教学中的构建对策探究[J]. 山海经：教育前沿， 2019（7）：0056-0056.