信息化教学视角下小学数学教学策略探究

林基芳

摘要：对于小学数学来说，作为一门需要创新性的学科，只有将其与信息技术相结合，将其逻辑思维和抽象内容以更加趣味的形式和更加直观的内容呈现给学生，既有助于学生的理解，还能够有效地激发其学习的积极心理。因此，本文作者就以信息化教学视角下小学数学教学策略探究为题，提出了以下几点见解。

关键词：信息化;小学数学;导入教学;重点教学;拓展教学

作为信息技术快速发展的新时期来说，各行各业都已经离不开信息技术的有效应用，而在现阶段教育体系的改革当中，信息技术也占据着非常重要的位置，成为了教育现代化改革的新生力量。而在信息技术的不断影响之下，教学理念和教育思想也有了非常深刻的转变，在其中对于小学数学的教学创新提供了更大的平台和更加先进的教学理念。小学数学作为一门需要较强逻辑性和抽象性的學科，教师要利用信息技术的直观辅助来易改教学的难点，以更加科学且形象的形式来做好课堂教学的减负增效，以此来有效地提高课堂教学水平，也更好地推动现阶段的课程教育发展和现代化发展。

一、导入教学直观信息化

作为课堂教学最为重要的组成部分之一，课堂导入是否有效，在一定程度上决定了课堂是否能够高效地开展。尤其是对于小学数学教学来说，良好的课堂导入能够更好地激发起学生的学习积极性，并且能够使其注意力集中，从而更加主动地参与到课堂学习当中。而在信息技术背景之下的课堂导入教学当中，如何利用信息技术做好课堂导入方式的创新，成为了现阶段教师们关注的重点。因为数学教学逻辑性和通用性较强的特点，导致部分学生对教学内容难以理解，而若是利用信息技术的直观性来做好教学导入，不仅仅能够很好地解决这一基本问题，还能够更好地激发其探究欲望，因此教师要以课堂导入的直观性为信息技术教学基础来做好教学的有效铺垫。

以《三角形内角和》为例，在教学的初始阶段，教师就可以利用信息技术为学生展示多个不同的三角形，并让学生能够以所学和已知经验为基础将三角形进行分类，有的学生将三角形以边为基础进行了分类，而有的学生则以三角形不同的角度为基础进行了分类。在此之后，教师要让学生分析与对比这些三角形的不同，并且能够在探索发现中讲述三角形内角和的含义。最后教师要利用信息技术的形式，将三角形的内角和直观地展现出来，让学生能够精力探索和验证来了解三角形的内角和等于180度。通过这样的方式来做好课堂的有效导入，也能够使其在更加直观的教学形式引导之下加深对所学内容的理解。

二、重点教学形象信息化

教学内容越是直观和形象就越容易被学生所理解，也越容易提高教学的效率。在小学数学的重点内容教学过程中，过于理论知识的教学，虽然能够激发学生的深度思考思维，让学生能够充分地把握所学内涵，但是因为教学的逻辑性和抽象性部分学生是难以了解所学内容的同时，对教学的重点和难点也没有一个很好的把握，所以将教学的重点与难点，以更加形象的形式展现出来，既有助于学生加深对所学内容的理解，还能够通过教师的引导来调动其深入思考的能力，使其在自主思考中激活其思维。

以《轴对称再认识（二）》为例，此教学的重点是要让学生在画图的过程中掌握轴对称画图的基本方法，同时也能够在方格纸上按照要求画出轴对称图形的另一半或者另一个图形的轴对称图形。但是部分学生的想象能力和空间拓展能力较差，此时教师就可以利用课件图片的形式为学生展示一些轴对称图形的一半，并且将此内容与生活相连接。例如利用生活课件为学生展示生活中建筑的一些轴对称图形，如紫禁城、巴黎铁塔等让学生以已有经验为基础画出另一半的轴对称图形。通过这样的方式，让学生以生活经验为基础，在信息直观教学的引导之下经历画图的基本过程，并且能够掌握轴对称图形画图的基本方法。

三、拓展教学延伸信息化

教学内容的拓展延伸应该是贯穿于整个教学阶段的同时，也应该延伸到学生的生活之中，只有这样才能够真正地丰富学生的认知，并使其在课余生活也积极的了解，有关于数学学习的知识，更好地培养其学习习惯。但是在以往的教学过程中，由于教材内容的限制和教学方式的局限性，导致教学内容难以拓展与延伸。而在信息技术的帮助之下，教师要利用其互联网特性做好教学内容的拓展与延伸，以此为基础更好地提高学生的数学素养，也激发起数学思维。

以《组合图形的面积》为例，在教学实践中，教师可以利用信息技术将所学内容进行教育资源的延伸，让学生能够在实际应用和实践中提高对数学内容的认识。例如利用信息技术的形式将所学内容拓展到学生的生活实际当中，以学校的操场为例为学生展示操场的平面图形，然后让学生根据已有的知识进行实践操作。然后将所学内容与生活中的一些知识相结合，例如让学生能够运用所学知识计算家庭的实际面积，也可以让学生根据所学知识利用填补法或者是分割法来进行其他面积的计算，通过这样的方式既能够将教学内容与生活实际相连接，也能够有效地提高其实际应用能力。

综上所述，我们能够清楚地感受到信息技术在小学数学教学中的有效应用，不仅仅是提高了教学的效率，还一改传统学生被动学习的模式，而是让学生以更加积极的兴趣参与到数学的主动学习当中来，转变了课堂教学效果和模式，为高效课堂的打造提供了良好的平台和借鉴与参考。

参考文献：

[1]陈田刚.小学数学与信息技术整合教学探究[J].中国教育技术装备，2017，07（No.409）：135-136.

[2]宋训.小学数学信息技术教学研究[J].东西南北：教育，2017：00195-00195.