“双减”政策下初中数学教学质量的提升路径分析

姚杰

摘要：传统初中数学教学，只有不断增加学生课后练习量，才能达到巩固课堂所学的目的，才能真正实现学习效率的提升。这样一种教学思想不利于学生的全面发展，需要教师及时转变教学观念。随着国家“双减”政策的提出，倡导教师在作业布置上应注重“减负增效”，从他们的学习兴趣和个人全面发展的角度出发，实现课业负担减轻与数学教学效果的有机统一。本文针对“双减”政策下初中数学教学质量的提升路径进行了以下分析。

关键词：“双减”政策;初中数学;教学质量

为了提升初中数学课堂教学的实效性，真正做到“减负”，教师就应改变传统的教学观念与作业布置方法，从学生学习的兴趣出发，树立增效意识，使得“减负增效”理念深入人心，真正为素质教育的开展做好铺垫。

一、培养学生学习兴趣，提高学习效率

教师在教学的过程中应从教材特点出发，结合学生的生活实际和认知水平，为学生设置具有挑战性的问题，营造趣味且具有探究性的问题，激发他們的内在情感动机，有效增强他们对数学知识的好奇心。《初中数学课程标准》指出，教师应最大可能地挖掘生活元素，从学生的内驱力角度来进行兴趣的激发。如在学习《直线和圆的位置关系》这节课时，教师通过多媒体来展示日出的画面，让他们在视觉享受中产生对数学知识的思考，并从生活中抽象出数学模型，进而更为深刻地理解直线与圆的三种位置关系。再如，在学习《不等式与不等式组》这一内容时，教师发现很多学生会感到本节课知识很沉闷，丝毫没有学习的兴趣，整体的状态是非常压抑的。在这种情况下，教师可以采用小游戏的方式或者借助多媒体技术活跃课堂氛围，让他们参与到游戏活动中，也可以通过多彩的视频画面来吸引他们的课堂注意力，这样不仅能够促使其积极参与到课堂探究中，还能拉进师生之间的情感交流，缓和高压学习的状态，提升他们的课堂注意力。教师通过营造愉悦的课堂学习氛围，一方面能够让学生紧绷的弦得以放松，另一方面也有效减轻了他们的学业负担，对于他们学习效率的提升大有裨益。与此同时，教师还应发挥评价的激励性作用，突出学生的个性化，尤其对于学困生而言，更应给予他们更多的关怀。另外，课堂评价不应仅发生在师生之间，学生互评和自评也应成为常态，这样能够让他们更为客观、全面地认识自己，对于其学习方式的调整具有积极意义。

二、转变师生角色，优化课堂教学方法

首先，转变师生角色。教师应从以往“主演”的身份退于“导演”的身份，从知识的传授者转变为引导者和合作者，主要提升自身教材解读、方法革新等能力。将先学后教的思想渗透在课堂教学中，强化学生课前的自主预习，并采用启发式的教学理念，让学生带着问题主动探究，有效优化课堂教学模式。

其次，培养学生合作意识。数学教学活动重在强调学生学习的自主性，为他们营造合作交流的氛围，引导学生在独立思考的前提下大胆与同伴们进行交流学习，从而实现共同进步。在小组合作学习氛围下，学生相互之间交流观点，必然能够实现思维的拓展，对于其创新意识的培养也大有裨益。在此过程中，教师要随时观察学生的合作学习动态，了解他们的学习进展，及时发现合作学习中存在的问题，这是教师指导的最佳时机，能够真正起到启发式教学的作用。

最后，加强学法指导。“双减”理念更多地应从学生自身角度出发，通过传授新型的学习方法扫除他们学习的掌握，并增加其知识探索的欲望和动力。具体来说，教师应从学生的学法习惯入手，改善他们的数学学习思路，优化学习方法，促使其在知识获取的过程中体验成就感。如教师在日常讲解的过程中，可以采用一题多解、多题一解等思维，以广阔的思维拓展来强化他们数学思维品质的提升，一方面有助于规范解题训练，另一方面也能很大程度上减少学生的作业错误率，真正让学生从题海战中解脱出来，在有效为他们“减负”的同时，也达到了“增效”的目的。另外，教师还应狠抓教学难点知识，以分散知识点的形式进行学习，不仅能够提升学生的学习自信心，还有助于完成教学目标，以循序渐进的方式攻克教学难点，实现学生学习方式的变革。

三、精选作业练习，实现作业减负增效

一定的作业量是学生巩固课堂所学的必要环节。但是我们要在坚持“双减”理念下精心选择课堂作业，并进行分层辅导。其一，作业设计应具有代表性。教师应找准主干知识，为学生选取典型的作业进行练习，从而达到巩固课堂所学且锻炼思维的目的;其二，作业设计应具有针对性。教师应结合教材实际、学生学情及以及差异化特征等设计层次性作业，让每个层次的学生都能体会到数学学习的乐趣，体会到作业完成后的喜悦感。如在讲解“相似三角形”;其三，作业要具有实践性。教师应更多地关注数学知识本身，从其应用性出发来进行教学设计，从学生的身心发展特点入手，让他们试图去解决实际生活中的问题，不仅有助于提升他们的数学素养，而且也为其进入社会奠定坚实的基础;其四，作业设计应具有弹性。具体是指作业应因人而异，难易有别，且设计多梯级的作业，让学生从自身需求出发自主选择，这样能够最大化地挖掘他们的自主探究欲望，各取所需，实现作业的减负增效。这样一种作业设计思路，能够充分发挥作业自我完善的功能，其能够让学生在求知的过程中，将技能与素养完美结合，促进他们的全面发展。

总之，在实际教学的过程中教师应正确看待“减负增效”，避免机械式的重复记忆，真正为学生减掉过重的课业负担。初中数学教师应端正自己的教学思想，从培养学生学习兴趣，提高学习效率;转变师生角色，优化课堂教学方法;精选作业练习，实现作业减负增效等方面，构建初中数学课堂教学新面貌，实现学生数学素养的全面发展。

参考文献：

[1]王生鹏.初中数学减负增效课程构建的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（04）：63.

[2]张志勇.“双减”背后教育观念的大变革[N].郑州日报，2021-08-12（006）.