分层策略在中职英语任务教学中的创新运用

张小英

[摘           要]  中职院校的学生学习能力整体不足，英语基础不足，而教师采用的教学模式多以传统教学方式为主，对学生个性化需求不够重视，导致本就学习能力欠缺的学生对课程知识内容更加不满，甚至有的学生因为这一因素而放弃学习。为有效应对这一局面，教师必须积极优化和创新以学生组织为基础的传统教学方式，精准定位各级学生，开展分层教育，让各级学生有所成就，确保中职英语教育的有效性。

[关    键   词]  分层教育;中职英语;应用策略

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）46-0076-02

学校英语教师在实施分级教育管理时，应努力制订完善的教育计划，从学生的角度提升专业水平，满足学生的学习需求。同时，学校应完善课程体系，为学生创造良好的学习环境，最终实现分级英语教学和管理目标，提高英语教学水平。

一、当前中职英语分层教学管理存在的问题

中职英语分层教学是一种行之有效的教学方式，但是在实践过程中依旧存在一些问题，主要体现在以下几个方面：首先在课堂上难以注重学生自身的主观能动性。教师虽然在课程中采用了分层教学方式，但是在授课阶段的具体讲解过程中依旧较为枯燥，学生找不到学习的兴趣，最终导致学习效率难以提升。有教师表示，自己在采用分层教学以后，教学压力有增无减。主要是由于学生人数众多，但是分层教学流于形式，在教学过程中逐渐偏离了分层教学的本质，最终教师教学质量与学生学习体验受到影响。其次是教师的英语教学任务层次难以分明，高效的英语分层教学在实施时需要掌握科学的教学方法，帮助学生层次分明地实现学习目标。但在实践中，一些教师缺乏低于分层教学的有效理解，不能很好地适应中职英语教育的要求，降低了学生学习英语的积极性和主动性。最后中职阶段下难以实现对学生的有效反馈，导致学生英语学习的素质受到影响。一些学生在完善分层学习后并不能够收到教师给予的教学反馈，不能够实现对于自身学习体系的有效反馈。

二、创新中职英语分层教学管理的策略

（一）客观、公正地对学生划分层次

当前在中职英语课程的开展中，及时执行分层教学模式，但是本质上依旧没有脱离集体教学的桎梏，无法适应学生在中职阶段下的普遍特点。而中职阶段下的学生由于种种因素无法进入高中学习。相对而言学习能力，尤其是对于英语课程知识的学习存在较大的问题。基于这种情况，教师需要对班级学生的实际学情展开重点考察，主要针对学生对于基础知识的了解、知识实践运用能力对待英语课程的学习态度等进行重点的考察。将这些内容充分规划，并将这些内容作为对学生进行小组划分的依据，进而能够实现对于层次的科学划分，作为分层教学的指导依据。

例如，教师在对学生开展教学内容的时候，需要能够公正、客观地对学生划分层次。教师可以针对学生的各项指标来划分层次，首先将学习能力优异且具有学习欲望的学生划分为A层次。其次针对学习能力比较欠缺，但是具有学习欲望的学生划分为B层次。最后将学习能力不足，且对于英语知识表现出较为抗拒的学生划分为C层次。教师根据A、B、C三个层次的学生来制订不同的学习计划，对于A层次的学生，教师可以组织知识拓展教育，让学生不断挑战自己。对于B层次的学生而言，教师可以对其进行基于巩固基础的鼓励教学，扎实这些学生的基础，实现能力的提升。对于C层次的学生而言，教师需要调动学生的学习兴趣，改善C级学生对于英语课程的认知。最后教师还需要注意的一点就是这种分层只需要教师自己心中了解即可，不能够在面对学生时直接讲出来，这样很容易打击学生的自尊心，对于英语课程教育产生不利的影响。

（二）组织学生分层开展活动

在英语分层教学模式下，对于教学内容组织相对应的教育活动，可以更好地帮助学生在课程学习时理解教材内容中隐含的教育价值和作用。科学、合理的分层为教师的英语教学提供了组织教学活动的依据。教师利用好这一点，针对不同的学生组织分层教育活动，这样能够让课程知识内容的开展更加合理。

例如，对于中职阶段下的A级学生而言，在讲解课本内容的过程中，可以通过围绕核心短语和课本的固定搭配来巩固基本词汇和短语的具体用法，掌握句型等可以正确应用到后续练习中，即使是课本内容，教师也可以通过强化指导学生准确把握课文的主要思想和重点思想。教师在面对B级学生组织学习活动时，可以对学生设计一个预习清单，鼓励他们在课前完成课本的基础知识。对于C级的学生而言，教师可在课程中针对学生的实际情况来对学生组织趣味化教学内容，让学生针对这些基础知识来进行游戏，改变这些学生的认知。无论哪一种层级的学生，都需要了解英语表达与汉语表达的异同，鼓励学生形成良好的英语意识。教師可以向学生展示课本内容所包含的核心和难点内容，为学生提供更多独立思考和探索的学习空间。面对不熟悉的词汇、不熟悉的词组或课本中的词组使用，教师可以鼓励学生相互之间互帮互助，结合小组合作模式，将A、B、C三个层级的学生合理分配在一个小组中，逐步拓展自己的英语知识网络，学习这些不熟悉的英语知识和相关的特殊语法，在有限的活动内容中收获更多的英语知识。除了教材的英文内容，教师还可以利用网络平台让学生以小组学习的形式收集更多的英语辅导资源，让学生进一步扩展英语知识，培养学生的英语思维能力，同时保证课堂教学技能的质量。在学习过程中，及时发现学生的问题和不足，进一步提升学生的英语综合实践能力。

（三）结合微课开展分层教学

微课是对信息化教学时代的一种革新，对于教育资源能够在短时间内集中展示给学生，对于英语课程起到结构性调整的作用。但是在中职英语课程的开展中，微课的主要内容是对知识的总结与凝练，很少考虑是否与学生的学习能力相匹配，最终导致微课的教学效果难以满足大多数中职学生的学习需求。因此教师在制作中职微课教学视频的时候，需要尽可能满足班级内学生的学习需求，满足不同层次学生的学习需求。在对学生开展微课内容教学时，要实现微课视频的分层化，让视频知识的展示能够达到由浅入深，启迪学生自身思维的教育目的。

例如，教师在进行“FOOD”微课教学视频的展示时，首先需要从最基础的导入环节开始，做到课堂导入的趣味化，引起学生的学习兴趣。教师可以从中外食品的差异入手，一些学生对食物的介绍有着浓厚的兴趣，这时能够使学生将注意力集中在课程学习上面。教师可以趁热打铁，为学生展示英语词汇，结合图片的形式来进行教学，这时大部分学生都可以掌握这部分的知识内容。接下来教师要为学生开展句式教学，部分基础能力欠缺的学生会感到很吃力，结合小组合作的模式让不同层次的学生进行彼此合作，实现以强带弱的学习模式，最大限度让学生跟上教师的教学进度，但不可避免地会出现C级学生脱节的情况。这时教师可以将微课视频上传到资源学习平台，以供学生学习补强。

（四）进行分层评价

在中职英语课上，课后评价是对学生学习成果的反馈，帮助学生找出在学习过程中的问题，强化学生的学习意识。但部分教师的评价过于笼统或简单化，有时甚至不评价，不利于学生的学习。在新课程改革背景下，中职英语教师应高度重视教育评价，结合教育评价标准进一步实现分层评价。教师不仅需要关注学生的作业完成情况和考试成绩，还要善于发现他们的能力。找出学习能力欠佳学生的闪光点，并且时刻激励这些学生，发扬学生的个性，并确保始终保持积极的态度。

例如，教师在对学生开展完课程知识内容以后，可以制定具体的分级评估过程中的标准。有学习困难的学生必须理解至少60%的课堂内容。中等水平的学生必须掌握至少80%的课堂内容，能够解决简单的问题，并适当完成扩展性运动;最优秀的学生不仅要掌握课堂所学，还需要增加课外知识，回答综合问题。然后，教师可以根据标准对各个级别的学生进行评估，这时教师需要根据这一评判标准来对学生进行教育教学，实现对于学生自身能力水平的提升。對于达到标准的学生，教师需要积极鼓励与赞扬，能够保持这一学习状态，当发现问题时，教师要帮助学生找出问题的根本原因。使用分层评价的目的主要是让学生投入更多的精力和时间来调整学习的方式方法，努力改善自己的弱点和不足，提高学习效果。

综上所述，教师必须积极优化和创新以学生组织为基础的传统教学方式，精准定位各级学生，开展分层教育，让各级学生有所成就，确保中职英语教学的有效性。

参考文献：

[1]黄涛.中等职业学校英语分层教学管理问题研究[D].太原：山西大学，2013.

[2]杨新敏.关于实施中职英语分层教学的思考[J].职业，2014（23）：161.

[3]曹品齐.在中职英语教学中如何应用分层教学法的探讨[J].山海经（教育前沿），2020（4）.

编辑 鲁翠红