情怀教育让中职语文课堂更充盈

张巍巍

[摘           要]  从基于培养中职生积极、健康情怀的角度，挖掘适合的教材内容，引导中职生对世界形成自己独立的思考和独特的感知，以乐观情怀、悲悯情怀、职业情怀和家园情怀，追求诗意栖居。

[关    键   词]  中职语文;情怀教育;课堂教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）46-0052-02

情怀教育是利用情感实施教育的一种教育形式。中职学生处于世界观和人生观形成的关键时期，缺乏明确的人生目标。有的学生盲目拜金，追求享乐;有的学生消极冷漠，沉溺于网络，对于未来的人生没有计划与规划;有的学生忧郁感伤、心理脆弱，经常受到不良情绪的侵扰。中职学校的语文学科是对学生进行情感教育的重要科目，语文教学中的许多文学作品本身就是情感教育的重要内容，中职语文教学可以利用文学作品对学生进行情感教育，充分发挥其流淌于字里行间的情感优势，利用文学作品教育学生学会感恩，懂得珍惜生命，拥有同情心与善良心，拥有责任感和使命感，成为一个有情怀的人。

一、乐观情怀，幸福源泉

中职生多是中考失利者，进入职业学校，他们迷茫、彷徨;有的学生在缺乏父母关爱的环境中长大，内心缺乏安全感;有的学生因为学习基础差，很自卑，自我接纳程度低……在语文教学中渗透心理健康教育，可以帮助学生养成积极、乐观的情怀。

面对同样的景色，不同心态、心情、心理的人会有不同的感受。在学习《沁园春·长沙》前，教师可设计问题进行调查，了解班级每个学生的心理态度是积极的还是消极的。然后教师有针对性地提问，帮助消极心态的学生更好地理解寄寓在生机盎然、色彩绚丽壮美的秋景图之上的积极、乐观、向上的心志以及奋发向上、敢作敢为、挑战严峻现实的人生态度。教师可结合身边“逆袭职校生”的故事来引导学生。《我来到这个世界为的是看太阳》，全诗通过对太阳的执着向往，张扬出诗人对大自然和生命的热爱，对一切美好东西的追求。教师设计问题“我来到这个世界为的是什么？”让学生回答。有些学生的回答是“玩游戏”“吃美食”等，教师要借助此文进行正确引导。“一旦天光熄灭，我也仍将歌唱……我要歌颂太阳，直到人生的最后时光”，就像一片叶子用一生的时间努力地进行光合作用，给大树提供养料，直到生命的最后时光。通过生命教育，教师适时地、潜移默化地把积极、健康的情怀根植于学生的心灵！

口语交际、综合实践活动课具有贴近生活实际、直接教育的特点，能提供学生展示自我的平台，在分工合作、表达交流中，学生的孤僻、害羞、难于合作等问题会凸显出来，教师要运用慧眼，发现并抓住这些积极情怀教育的良机，弄清学生的心理状况，稳定学生的情绪，抓住学生的心理变化特征，循序渐进地走入学生心里，帮助学生完善自我心理，培养学生的乐观情怀，为将来的幸福人生奠定坚实的基石，成为幸福成长的源泉。

二、悲憫情怀，向善之心

关心弱者，同情弱者，是人的本性。表现在生活上的关心别人、敬老爱幼是中华民族的优秀传统，集体主义精神、团结奋斗是中华民族的传统道德，是一种美好的道德价值取向。这是儒家的不忍之心、向善之心。

培养学生的悲悯情怀就是给予其对弱者的关爱、同情、感同身受的体验。《仁爱一生》中的特蕾莎修女从街头收留奄奄一息的病人，给病人擦洗、喂饭，对艾滋病人的同情和关心，体现了医生和护士对病人的仁爱。在动作描写的细节分析中，让学生感受她身上的“仁”，感受到“让世界充满爱”的人类心底的呼唤！从法布尔对自然万物的怜爱、从特蕾莎修女对世界繁华与喧嚣之外的沉重苦难的关注中，教师引领学生叩开悲悯情怀的心灵大门，继而由此及彼，由文本迁移到文外，从“感动中国十大人物”的身上进一步感受悲悯情怀。

为了将这种对他人情怀的感受转化为内在的体会，教师可以进行活动体验式教学。综合实践活动“感恩亲人”的主题活动，学生一方面结合自己对亲情的体会，写出亲人与亲人之间的理解和体恤，另一方面收集亲人、朋友的老照片，制成电子相册，表达感恩之情。在具体活动中，悲悯情怀会像一脉活水，在学生的内心荡开柔波，惊起同情、震撼与难过。

三、职业情怀，行稳致远

在竞争日益激烈的当今，随着行业的社会分工越来越细，企业对从业人员的综合素质要求不断提高，需要的是具有职业情怀的技术人才。一些用人单位更看重学生的职业素养和敬业精神。但由于家庭对孩子缺乏管束和教育，一些中职生的思想素质有待提高。一些学生毕业后不受用人单位的欢迎，有的干了几天就走人，有的迟到、早退，不服从管理，情绪波动大，没有艰苦奋斗的思想准备，更谈不上什么职业情怀。中职语文教师应该既重视“文”的教学，又注重“人”的教育，用优秀的传统文化教育学生，用丰富的人文内涵影响学生，教育学生如何做人，怎样提高个人素质，将职业情怀的培养列入语文教学计划，作为一项教学任务来完成。

美术专业的学生需要重视艺术鉴赏等方面的教学;酒店服务侧重于感性与抽象能力的培养;汽车装饰与维修、财会等，侧重于理性与具象能力的培养。例如，在《千篇一律与千变万化》的教学中，建筑专业不仅要对作者梁思成——著名的建筑学家，有深入的了解，还应掌握北京人民大会堂、故宫、颐和园的布局特点;旅游专业应侧重于景物介绍的语言表达训练;学前教育专业应关注音乐、舞蹈、绘画、建筑中所蕴涵的美学规律;化工专业应该把更多的时间放在布局谋篇思维能力的训练上。这就要求在具体的语文教学中，教师在完成其基本教学任务的基础上，兼顾专业教育的要求，把两者有机结合起来，在潜移默化中培养学生的职业情怀。

典型篇目《庖丁解牛》蕴含了一个人从事某一具体活动的职业情怀。从熟悉业务到精通业务，从敬业到乐业，干一行爱一行，就能行行出状元。“每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟。动刀甚微。”体现了专注耐心、认真谨慎的职业态度。庖丁用十年如一日的敬业爱岗的职业情怀把自己所从事的职业做成自己的爱好，把工作的过程变成一个艺术享受的过程，既愉悦了自己，又将工作做得更出色。《劝学》的中心句“学不可以已”让学生意识到在知识激增的现代社会，在极速变迁的社会中，没有终身学习的意识和能力将难以生存，终身学习逐渐成为一种生活方式，要树立正确的终身学习、不断进取的职业情怀。《贵在一个新字——略谈独立思考》揭示了具有职业情怀的人需要的基本素质：批判与怀疑精神，重视积累，注重方法，勇于实践。《语文综合实践活动·我们将来的事业》在探究专业方向的现状和前景的同时，有利于培养学生的职业情怀。

终极的适合是学生的知识、能力、素质与社会角色的适合，这才是真正的适合。在具体的教学中，针对不同专业的学生在就业之后对语文知识的需求侧重点不同，教师要把语文教学和学生的专业教育要求结合起来研究，突出每个专业的特点，把职业情怀教育落实在教学内容与社会人才需求的衔接中。具有职业情怀的学生在人生道路上将行得更稳、走得更远。

四、家园故土情怀，民族灵魂的根基

语文教师肩负着传承文化的责任，所以在教学实践中要将乡土地域文化融入语文教学中，凸显地方文化的人文价值，增强中职学生的自豪感及服务家乡的意识，注重培养学生的家园故土情怀。

孙犁的《荷花淀》，全文充溢着原本的生活之美，甚至带有喜剧的意味。从思想感情角度而言，这是一篇能激起学生家园故土情怀的文章。勤劳而多情的人们离别亲人捍卫家园，白洋淀的家园之美，促发学生在回忆的岛屿中寻找蕴含着难忘人生体验的人、事、物——老树、老街、老房子，庭院门前的池塘，房屋后面的菜畦，那童年的风筝，那草垛前的大黄狗，那五月飘香的槐树花，母亲呼儿唤女的声音，妹妹手里拿着的一串葫芦……刘亮程《今生今世的证据》渗透的是他对一个村庄全部的爱，传达了家园不仅是故乡，还指向祖国与精神意义上的皈依，是人生命的确证。

《语文综合实践活动·走进家乡》引导学生关心家乡，了解家乡，对家乡形成具体的认识，增强学生对自身文化根性的了解，增强学生自己文化身份的认同感。苇岸的《大地上的事情》最后一节写道：“看着旷野，我有一种庄稼满地的幻觉。踩在松动的土地上，我感到肢体在伸张，血液在涌动。我想大声喊叫或疾速奔跑，想拿起锄头拼命劳动一场。爱默生认为，每一个人都应当与这世界上的劳作保持着基本关系。劳动是上帝的教育，它使我们自己与泥土和大自然发生基本的联系。”苇岸把土地视为自己的生命，懂得人与土地永远的依存关系，不管你爱什么都必须从自我做起，从爱土地、爱人类的地球村开始。

家园故土是民族灵魂的根基。培养学生的家园故土情怀，增强民族自豪感和凝聚力，让每一个学生形成“根”的意识、“根”的情感。

总之，语文课包罗万象，内涵丰富，语文教师应该充分挖掘教材中精神美的内涵，培养学生健康、积极的情怀，荡涤世俗，构建美丽的精神家园。

参考文献：

[1]潘小玲.论中职语文的浪漫情怀教育[J].海峡科学，2014（3）.

[2]任霄.如何在语文教学中培养学生的悲悯情怀：以《爸爸的花兒落了》教学为例[J].基础教育研究，2013（6）：41-42.

[3]邓华锋.中职语文教学中培养学生工匠精神的探索：以《庖丁解牛》为例[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：113.

编辑 鲁翠红