中学物理实验教学课堂组织形式探究

冉瑞立

【摘要】当前时代背景下，对于创新实干型人才的需求较之以往大大提升。中学物理作为一门实践性很强的学科，在培养专业化科学运用人才方面功不可没。其中，实验教学在培养学生动能操作能力方面效果最显著，让学生对于知识形成更加透彻地理解和消化，让学生真正学会运用物理知识去探索生活中存在困惑的现象，让学生的成长过程受益匪浅。新的时代需要新的突破，也需要新的教学思路开启新的教学征程。本文则是结合新课改的理念，持续深入，以期提出和当下教学大环境相匹配的中学物理实验教学具体策略，为改良当下教学现状提供指导性建议。

【关键词】中学物理;实验教学;组织形式

中学物理是一门关键性学科，具有启迪思维、开拓创新的功能。但是，物理学科对于学生的要求比较高，不仅需要学生具有观察入微的视觉探索，也需要学生具有举一反三、刨根问底的思维探索。正是这样的难度，成为了限制学生兴趣发展的阻力。所以，物理教师要发挥物理实验教学的独特优势，在组织形式上寻求突破和变革，将学生对于物理探索的兴趣和积极性全面激发出来，从而让学生在成才道路上汲取更丰富的科学素养。

一、运用信息化技术开展教学，模拟科学实验教学情境

信息化时代的大幕早已开启，各种高科技信息产物层出不穷，不仅为日常生活带来了极大的满足，也让教学工具和设施日益完善，让教学技术向着立体化、真实化的方向全面发展。多媒体教学的引入，不仅可以让枯燥的物理知识通过多元化的表现形式灵活地呈现在学生面前，也通过色彩化的展示让学生的科学思维开发有了更好的外部条件。物理知识的逻辑性很强，有些要点仅仅通过教师的讲述是无法入脑、入心的，而多媒体则可以简化实验教学的复杂步骤，让物理现象以色彩斑斓的方式引领学生思维运转。即使是实验中观察不到的潜在变化，也可以在信息技术的帮助下无所遁形，这样也会更好地促进学生学习兴致的提升 。

比如，在《天体运动》的教学过程中，如何生动展示天体运动的实质规律，不仅需要扎实的理论知识基础，还需要用最直观的方式去吸引学生的注意力。这时候，多媒体教学就可以发挥用处了。教师可以事先搜集相关视频资料和素材，制作成动画的形式播放。这无疑可以让学生更加全面而又生动地掌握所学知识，同时也能让基本运动规律得到最真实的诠释。

二、用生活素材引领动手实验，强化知识理解

初中物理学习，更加强调学生透过现象看本质，生活素材的积累，在一定程度上能够帮助学生更好地理解物理现象的本质，学生的本体学习思路也会因此得到正向转变。物理课堂上的知识，若要被更好地理解与应用，就必须进行实验操作。教师要充分发挥实验引导者的角色，协助学生利用生活素材制作实验模型，增强课堂趣味性。通过加强生活与物理教学之间的联系，不仅可以将抽象的物理知识直观化、形象化地呈现，同时还能使学生将目光集中到课堂实验教学中，激发学生对物理知识的探索欲望。

例如，在《声音的产生与传播》教学过程中，教师让学生准备纸杯、木棍、棉线等材料动手做电话，然后分析声音传播速度的差别，用橡皮筋材料来细心观察，最后得出结果：一切物体的发声都是震动而来。在这样日积月累的练习下，生活素材在实验认知中发挥着重要性作用，更加有利于学生培养创新意识，這种意识形态的进步，同样适用于其它学科学习 。

三、做好情境引导，推动理论学习和实验教学同步进行

边学边实验教学是指在教师指导下，让学生自主选择用头脑和手脚去完成相关教学动作，强化学习实践相结合，促进学生积极探索兴趣的提升，让学生在学习过程中有更深刻的“知识为我所用”的收获感。边学边进行实验操作，不必局限于具体时间范围的限制，学习形式凸显灵活性和自主性，紧密地同课堂教学内容相结合，不一定要在专业化的教学实验环境中进行，地点可以自己选择，教学效果往往更好，对于学生综合能力的提升效果也更加显著。教师可以在传授理论知识基础的同时，让学生进行同步思考同步实践，让动手和动脑一起开展。这样能提高中学物理知识的吸取速率。同时，针对不同个体的学习基础，设定专属的教学任务，鼓励学生独立完成，也能防范实验教学中出现学生专注力不够、心猿意马的现象。每个人都有的独立参与感，让学生不得不对按要求配合教师的教学步骤，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。

例如，在探究浮力的产生时，为了让学生充分理解浮力产生的条件，让学生自制橡皮泥浮于水面上。对此，大家都会产生好奇心理。经过教师的讲解后，学生会有满满的收获感。这种动手、动脑实验能极大地鼓舞和调动学生的学习积极性，能够大大地提高课堂教学效率。

四、以学生为核心，激发学生在物理实验中的主动性

在进行物理教学过程中，引导学生进一步掌握探究方法是对学生进行科学探究素养培养的重要内容，具体落实到实验环节。教师应该设计与实验主题相关的问题，让学生结合自己的思维认识谈谈想法。然后，教师引领着学生独立自主地完成实验过程，在保障实验环境安全的前提下，帮助学生科学规范地展开实验探究，用精准的实验数据去验证自身的想法。最后，教师再组织小组形进行讨论，让学生互相交流实验结果，互相分享自己的实验观感，最后教师再针对整体完成情况给予评价。教师在组织探究活动过程中，要有针对性地强调核心素养的养成。

例如，在进行实验设计过程中，教师要合理设置问题的难度，不能超出学生的操作能力范围，不能打压学生操作积极性，即使学生出现错误，也要委婉指正，给予学生更多自主操作的动力。针对探究条件和具体目的，注重科学的方式方法的选择，让学生思路更加清晰，更加明确实验的目的是什么，从而更有准备更加积极地投入实验过程，积累信心 。

五、结语

物理教学的组织形式探索永远没有终点，中学物理教师需要结合时代发展形势，不断思考、不断总结，寻找与学生实际最为配合的教学思路。要充分发挥实验教学的核心引领作用，不断更新教学观念、引入多媒体信息科技、激活学生自主创造能力，同时把实验教学导向生活，从而更有效地激发学生的学习热情，让中学物理实验教学迈入新阶段。

参考文献：

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[2]姬影.基于物理学科能力的中学物理课堂实验教学研究[D].云南师范大学，2020.

[3]陈锁仁.实验教学在中学物理课堂中的重要性和应用[J].高考，2019（27）：49.

责任编辑  罗良英