小学作文教学方法的创新策略探析

吴晓兰

【摘要】作文教学历来是语文教学中的重难点。传统的教学方法呆板，缺乏生趣，学生往往为完成作业而作文，缺乏自主表达的欲望。本文从小学课材特点出发，探析作文教学突破传统的方法，培养学生的创新能力，帮助学生增强创作兴趣的策略。多渠道帮助学生积累语言，激发学生的写作欲望，提高作文质量。

【关键词】小学语文;作文教学;创新策略

作文教学是影响小学语文教学质量的关键因素，是提高学生综合能力的重要手段，是语文教学中的难点。在作文课堂教学的结构上，形成了“师讲→生做→师评”的传统训练模式。这种模式严重影响作文教学的健康发展，从而出现了这种状况：学生作文无从下笔，无话可说。学生不会积累、创新，缺乏个性;学生写作不是为自己生活体验，感悟而表达。作文教学训练陷入只重视方法、技巧，只追求快速应试的畸形发展中。

为了改变这一局面，教师应该改善小学语文作文教学的基本措施，引导学生关注社会、关注生活，鼓励学生自由、创新表达。结合自己多年的经验，笔者认为，作文教学训练主要体现在以下几方面。

一、依据习作资源，培养创新能力

小学语文课本中，除每个单元的作文训练外，许多课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这无疑是培养学生创新能力的重要阵地。教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，引导学生写出不同于课本的文章来。比如，中年级的学生在写人、记事的文章中，大多已掌握如何抓住人物特点，通过“一事表人”或“几事表人”等各种表达方法来表现人物品质特点了。课材中有几篇文章，《落花生》《梅花魂》等，题目是以“物”来命，但实际是写人，是借物喻人的。学生通过学习，知道了这几篇课文不是单纯写物，而是通过运用平实的语言和生活小事来真实地反映人物的品质。课文给了学生很好的示范，学生在这块培养创新能力的阵地上，得到了丰硕的“胜利品”：《小草颂》《粉笔赞》《青松》等文章，都在学生们的笔下诞生了。

二、重视创设情景，增强创作兴趣

传统作文训练不注重情景创设，作文课上，教师把作文题目往黑板一写，让学生把作文要求一读，再找几篇例文一念后，就让学生自己写。这样的写作训练呆板、无味，学生压根不喜欢写。因为小学生受年龄特点和认知水平的限制，写作往往需要教师提供一定的情境，需要教师的指导、帮助等外部条件来促使他们更好地完成作文，从而提高写作兴趣。

情景创设的方法很多，可利用音像、图片、语言、作品欣赏、游戏、表演、大自然景物熏陶和实地调查等来完成，使之从更大限度上调动学生的写作兴趣。如，利用游戏创设情景，教师要懂得如何抓住小学生的心理。玩是孩子的天性，玩游戏，学生兴趣最高，能主动参与交谈，议论活动中精彩、激烈的部分，参加人如何做，自己又是怎么样做的，以及身边同学的语言、动作、神态、情緒等又是如何的。不知不觉，学生便在愉快、轻松的气氛中完成了作文。学生经历了活动的全过程，有了快乐的真实体验，有活可写，有感可发，有情可抒，一气呵成，自然也就体验到了写作成功的喜悦，增强了信心，减少了写作的恐惧感。可见，情景创设能很好地培养学生的写作兴趣。

三、指导写好“两记”，奠定语言基础

“两记”是日记和读书笔记。日记写作灵活，自由。学生可把自己生活实际见到的，感到的人、事、物、景、理等记下来。因为要记，所以要引导学生留心周围的事物，用心去体会，开阔思路，积累词汇，丰富语言;日积月累，就像“活期储蓄”，平时“存”，用时“取”，两方便，学生体验到“取”的便，日记便成了自发的行动了。个别后进生，可鼓励写周记，一两句话，都是成果。读书笔记内容不拘，也可抄摘，剪贴一些好词好句，精彩片断。总之，通过量的积累，以达到质的飞跃。

四、运用自主合作方法，提高作文质量

合作是重要的教学理念之一。作文教学训练上，我们不妨也采取合作方法：生与生合作，师生合作，或生与家长合作，合作中要发挥学生的自主参与作用，合作不是“你说一句，我续下句”，而是写前合作和写后合作。写作时，可一定限度地允许学生写作前交流、讨论，寻求帮助。有些需搜集较多材料的，还可小组完成。写作后则体现在互评互改。大至布局谋篇，小到词语，甚至一个标点，都可交流、讨论，相互启发，取长补短，从而提高评改能力和写作能力。

五、教师“下水”示范，激发写作欲望

教师在训练学生写作时，不要忘了自己也应“下水”写作。学生有表达的欲望，是作文成败的重要因素。教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”;有的，只是几篇例文“混混水”。学生也学教师买来一些什么《作文指导》之类来“偷梁换柱”，脑里则出现：老师自己不一定能写，老师写不好的东西，我们怎能写好？这样，学生就产生了缺乏写作主动性的害怕心理。于是，大家“你抄我换”，只要不太“出格”，教师也睁一只眼，闭一只眼。这样，作文训练就完全成了形式主义。相反，如果教师以写作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生写作的“兴奋剂”，让学生找到作文的乐趣和自信，收益是良多的。比如，写《我的好伙伴》这篇文章，大多数学生一下笔便考虑写哪个同学或哪个朋友。教师通过自己“下水”作文，觉得“伙伴”还可以引申、拟人，于是指导学生还可以向非人物方面的“伙伴”去选材，如，动物、植物、用品等。这样，教师通过自己“下水”，明确了重难点，指导时就可以点关键，抓要害，既花时少，又收效大。这不应证了“要知水深浅，还得下水探”这句话吗？

教师“示范式下水”解决了学生怕“下水”思想，还要有针对性地“灵活下水”给学生启迪。如，指导写场面，学生初写感到棘手，教师可通过写工人工作场面、农民劳动场面及学生学习场面的“下水”，使学生触类旁通地写下游戏场面、考试场面，丰收场面等;学生也“下水”，教师还要“扶一扶、送一程”，不能袖手旁观，应与学生同“游”，适时指点，给学生启发。

这样，通过一次次“下水”，让学生知道：老师的“游泳”技术很高超，我们也要跟老师学。这样，学生写作的主动性不就调动起来了吗？每到作文时，学生自然会跃跃欲试，有不吐不快之感，有强烈的表达愿望，无疑为写作文奠定了良好的基础。

此外，作文训练还要重视鼓励学生放胆表达，重视合理利用现代化教育技术开展教学，如，视频、图片、音乐等功能，能够将作文教学的抽象化转变为直观化，使学生能获得更加真实的直观感受，进而更好地投入到写作过程中。

综上所述，在作文教学的实践中，教师应抓住小学阶段这个积累期，使学生大胆突破传统模式，努力进行有益的探索和尝试，培养学生良好的写作习惯，提高学生的阅读和写作水平，以适应教育新形势的需要。

参考文献：

[1]许胜华.浅谈小学作文教学[J].学园，2010（5）.

[2]王亚琼.快快乐乐学写作——新“课标”理念下的写作教学[J].作文教学研究，2011（1）.

责任编辑  陈小凤