国内中学化学作业设计研究综述

2021-11-20黄彩芬陈新华

化学教与学 2021年4期

黄彩芬陈新华

摘要：化学作业是进行日常学习评价的重要来源之一，保证化学作业设计的有效性，能有效实施“教、学、评”一体化，从而更好地促进化学学科核心素养的落地。通过文献分析法，分析2010-2020年中学化学作业设计的研究特点，详细总结了作业设计的要求与策略，旨在为一线教师提供作业设计的思路，优化作业设计，不断提高教学质量。

关键词：作业设计;作业开发;作业设计要求;作业设计策略

文章编号：1008-0546（2021）04-0020-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.04.006

化学作业是课堂的延续，是课程的重要组成部分，是实施“教、学、评”一体化的重要措施。这里的化学作业指的是化学课后作业，是学生利用课外时间去完成的。《普通高中化学课程标准（2017年版）》（简称“新课标”）在2018年1月正式颁布，新课标中指出在教学实施过程中，要实施“教、学、评”一体化，要有效开展化学日常的学习评价，精心编制课后作业，能够与“教、学、评”活动有机结合，促进化学学科核心素养的落地[1]。对化学课后作业的设计是教师备课过程中必不可少的一步，而大多数教师布置作业的随意性大，以书面作业为主，单调乏味，作业的质量不高[2]。那应该如何通过化学作业设计促使化学学科核心素养的落地？本研究试图从2010-2020年有关化学作业设计的文献出发，分别从作业设计的要求、作业设计的策略进行分析，希望能为一线教师提供作业设计的思路，优化作业设计，提高教学质量，有效实施“教、学、评”一体化。

一、研究进展

本研究采用文献分析法，为了更好地了解化学作业设计的研究成果，本文以CNKI数据库中化学作业设计的期刊论文和学位论文为研究对象，先后以“化学作业设计”“化学作业”为检索关键词，检索年限“2010.1-2020.7”，期刊来源类别为“核心期刊”，筛选与化学作业设计相关的文献，得到94篇文献，其中期刊论文有35篇，学位论文有59篇，这些论文的年度分布情况如图1。

2010-2020年间，有关化学作业设计的学位论文有59篇，期刊论文有35篇，学位论文的数量明显高于期刊论文，可见硕士生和博士生对化学作业设计的关注度较高，而其他研究者对化学作业设计的研究关注不高，忽略优化化学作业设计的重要性，这需要引起我们的注意，要引导研究者们对化学作业设计的研究。

二、2010-2020年化学作业设计研究特点：

1.化学作业设计的要求

要保证化学作业的有效性，对化学作业的设计要遵循一定的原则，明确了化学作业设计的要求是前提，有了这个前提，才能有效发挥化学作业的功能。莫尊理团队（2011）对作业设计进行了深入研究，提出了“作业套餐”，其中认为化学作业设计的要求作业量要少而且要质量高，具有层次性，满足不同阶段的学生[3]。何如涛（2011）为了达到化学作业的减负增效，提出化学作业设计应该体现自主性、合作性、探究型的原则[4]。王富龙（2011）与何如涛的观点一致，他还要求化学作业要与所教知识点一一对应，根据艾宾浩斯遗忘规律认为化学作业可以以旧带新，起到巩固记忆的作用[5]。张婷婷（2012）以化学课程标准为依据，分析同步作业的特点，提出对同步作业的设计有三点要求：加強教研，选题和编题结合;控制好作业的深广度;作业要有整体性，兼顾学生各方面的发展;要关注学情及题目要有层次性[6]。朱春苗（2010）提出化学作业开发的五大原则：要以学生为本，满足学生需要;回归现实生活原则;需融人人文情怀和价值观;设计分层次作业，尽量使教学过程达到最优化，并通过访谈和问卷调查得出以这些原则为基准设计化学作业的有效性[7]。陈灵芝（2012）认为化学校本作业要立足于主体性、因材施教、循序渐进，并进行一个学期的实证研究[8]。曹彬彬（2016）认为实验性作业的内容要安全可靠，操作性强，难度适当，要和学科知识紧密相连[9]。

在新课标实施后，化学作业的设计都是在化学学科核心素养的指导下进行的，要有意识地培养学生的宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。莫秀庆（2018）认为化学学科核心素养指导下的作业内容要融合核心素养的理念，精心选择生活素材，设计多元化的系列作业，重视情境与问题结合的设计[10]。代吉年（2020）认为要重视课本习题，经过精心挑选设计成作业，作业形式的多样化，有探究性作业，实践性作业，以生活为载体的作业，如参加社会实践活动，撰写小论文，举行课前演讲等[11]。林美凤（2020）通过设计“烃的衍生物”作业来聚焦核心素养，设计的题目类型有“类比结构”题，“迁移应用”题，“实验探究”题，“情境实践”题[12]。可见每一类题所培养的核心素养都不一样，涉及到核心素养的方方面面，有效促进核心素养的落地。

新课标实施以来，化学作业设计离不开培养学生的化学学科核心素养。教育研究者们一致认为化学作业要有一定的层次性、整体性、多样性、探究性、实践性，发表在期刊上的论文大多都是都过分析课程标准或经验总结得到，有一定的合理性，但是缺少实证研究。

2.化学作业设计策略

如何将化学作业设计的要求在实践中贯彻呢？许多教师知道化学作业设计应遵循的原则，但是在实际教学中往往无从下手或觉得工作量大，就没有去执行。化学作业设计是有一定的策略的，运用对的方法往往能达到事半功倍的效果。

（1）化学作业开发的策略

张新宇（2014）指出设计作业时要避免陷入将作业等同于小试卷、形式决定功能的误区，是功能决定形式，先清楚要实现作业的什么功能才采取怎样的作业形式[13]。但试题具有一定的代表性、典型性，具有多种功能，那应该如何利用试题呢？邹国华（2016）就提出了将试题改编为作业的策略，要针对教学目标，来调整试题的内容。增加题目的过程设计，增加开放性设计，还可以将某些试题变为实践性作业[14]。叶永谦（2015）就非常明确为了要实现化学作业的交流功能，要开发校本作业，并将其中的“练习实践”增设“疑问交流”“自我诊断”“意见建议”等栏目，使学生的思维外显[15]。王宝斌（2015）也认为化学作业要将学生的思维外显，他采取的措施是围绕学生的思维障碍点设计题目，并要求学生解释原因，通过精心设计作业打破学生的思维定势[16]。吴朝辉（2014）认为首先要研读课程目标，清楚化学作业目标的定位，接着将目标进行细分，确定题目的方向，最后由易到难编写作业[17]。于容峻（2015）以“金属及其化合物”为例对化学作业进行二次开发，指出二次开发的方法为保证题目的科学性，修改错误;要根据学生的认知水平，将较难的题目变得简单;能从习题中提炼出解决问题的方法[18]。张叶琴（2016）认为可以从学生的第一次作业基础上，根据学生情况，创作设计二次作业[19]。

化学作业的开发可以从许多方面获得灵感，这就需要教师平时要多积累多总结，为实现作业功能开发出更好的作业题。

（2）作业设计的层次性

翟新民（2010）认为设计分层次作业的具体做法是根据学情对作业量、作业难度、完成作业时间都要进行分层，真正把作业分层落到实处[20]。郭浩芳认为层次性作业可以由易到难分为A、B、C等级，让学生自主选择[21]。马明亮（2016）也将作业分成三层，以“铁的重要化合物”为例设计分层作业，让学生自主选择做哪一类作业[22]。而莫尊理（2011）认为分层次作业可以有必做部分和选做部分，对学习有困难的学生采取补偿教育，选做题可设计实验探究题[23]。胡晓英（2016）认为设计分层次作业在具体实施过程中应先对学生分层，接着从知道、批改、评价进行分层[24]。张欢（2015）认为编制分层作业的策略有依据课标，将习题分层并控制习题数量，每层约15道，增加过程性题，增加自我作业评价[25]。

大多数教育研究者都认为应该对作业进行分层，有多种分层方式，可以根据现实情况，采取不同的分层方法，关键是要把分层落到实处。

（3）作业设计的多样性

王素珍借鉴美国主流教材《化学：概念与应用》的专题作业，要注重开发不同类型的习题，每一类习题对于发展学生的核心素养起到不同的作用，并且要改变以往以知识巩固题为主，应该将重点放在知识的应用上，实践探究题要有一半以上，适当地增加小课题、小论文和专题性活动习题[26]。蒋小钢（2015）认为设计化学作业时可以包括诊断或巩固型作业、社会实践型作业、概括与整合型作业、实践探究型作业，并详细介绍了后三种作业的设计方法[27]。江顺（2015）具体介绍了“自主性作业”“前置性作业”“定量实验作业”“开放性作业”的设计策略[28]。

作业形式的多样性能够激发学生的学习热情，让他们能够积极主动地去学习，发挥作业的各方面功能，落实素质教育，使学生的能力得到全面的发展。

（4）作业设计的实践性与探究性

于志敏（2012）对初中化学探究性作业进行研究，将作业分为知识探究型、实验探究型和实践探究型，通过问卷和访谈得出探究型作业取得了很好的效果[29]。张美明（2013）将化学习题改编为家庭小实验，设计思路为先找到合适的习题，检验其可行性后，设计实验报告，让学生自主设计实验，进行实验，并进行问卷调查和访谈检验其有效性[30]。何翔（2015）认为设计合作实践型作业可以让学生写化学小论文，组建学习小组共同进行感兴趣的实验活动，贴近日常生活的实践活动[31]。朱碧雯（2015）基于WSR系统方法论，对化学实践性作业进行设计，提出了六步骤三阶段的设计模式并以“二氧化硫的性质和作用”的作业为例，如图2[32]。

注重化学作业的实践性与探究性，能有效培养学生的科学探究与创新意识、证据推理与模型认知，提高学生的操作能力，让学生感受化学的魅力。

三、结束语

在升学压力的影响下，大部分教师过度关注学生的做题能力，在化学作业的量、题型、难度等方面控制不当，让学生觉得写作业是一种必须完成的任务，一种负担，忽视学生其他方面的发展，严重影响了对学生化学学科核心素养的培养。我们倡导素质教育，其中一个重要的措施就是要优化化学作业的设计，全面认识化学作业的功能，遵循化学作业的要求，掌握化学设计的策略，意识到优化化学作业的重要意义。通过优化化学作业的设计激发学生学习化学的积极性，更好实施“教、学、评”一体化，使化学学科核心素养真正落地。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[2]王云生.重新审视化学作业的作用和功能[J].化学教学，2014（7）：10-13

[3]莫尊理，杨佩佩，傅其春，等.新课程背景下中学化学作业套餐的研究——化学作业设计及案例解析[J].化学教育，2011，32（6）：20-22

[4]何如濤.“减负”背景下优化化学作业设计的策略[J].教育理论与实践，2011，31（32）：6-8

[5]王富龙.高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试[J].化学教育，2011，32（9）：27-28

[6]张婷婷，董素静.新课程下如何命制与选择化学同步作业[J].化学教育，2012，33（5）：10-13[7]朱春苗.高中新课程化学作业设计和实施的策略研究

[D].长春：东北师范大学，2010

[8]陈灵芝.“三立足”化学校本作业设计促进学生化学学业发展研究[D].福州：福建师范大学，2012

[9]曹彬彬，竺丽英，王祖浩，等.高中化学实验性作业的实施与评价[J].北学教学，2016，37（21）：25-28

[10]莫秀庆，谭学才.化学系列作业的优化设计与评价创新[J].教学与管理，2018（25）：65-68

[11]代吉年.基于学科核心素养的高中化学学生作业设计研究[J].学周刊，2020（13）：27-28