同伴互评在任务型写作教学中的应用分析

江苏省太仓市第二中学 王振红

作文是语文教学的半壁江山，在一定程度上决定了学生的语文水平。同伴互评是一种在写作课上以学生为中心，学生间相互交换作文并进行评价、反馈意见的作文评阅方式。同伴互评的实践活动能有效提高学生的语言组织能力，为培养学生的语感打下良好的基础。

一、同伴互评在任务型写作教学中的教学设计

在初中语文任务型写作教学中，教师要采用引导的方式，引导学生认识任务型写作，了解任务型写作的优势和同伴互评的益处，调整学生在学习过程中的认知。任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段是教学设计中的三个重要部分。本文以“信念”为任务主题，进行写作教学设计。

1.教学任务过程前阶段设计

在教学前阶段设计中，教师要重视作文语言导读，仔细讲解作文题意，理解和输入作文语言的背景内容。首先，对语言的具体背景进行讲解，并给学生布置任务，让学生按照小组合作的形式展开任务学习。教师可以提供相关的材料和书籍，让学生通过对相关材料的阅读和整理，在有一定的阅读基础后展开分析讨论，确定文章的具体结构和内容。在此过程中，通过小组合作的形式，给学生提供更多的交流机会，强化学生的口语表达能力，提高学生收集资料的能力，培养学生的动手、动脑能力。

在以“信念”为主题开展写作教学时，教师先导入信念的名词解释：信念是认为是事实或者必将成为事实，对事物的判断、观点或看法。接着对“信念”这一名词展开导读，告知学生：每个人内心深处都有属于自己的信念，信念可以是一句话，可以是一个目标，也可以是一件物品……每个人的信念都不同，但是每个人的信念都具有力量，坚定自己的信念，可以使我们在困难中看到希望，在黑暗中看到光明。之后，让学生对信念这一名词展开讨论，最后确定文章体裁，进行创作。

2.教学任务过程中阶段设计

在教学任务过程的中阶段里，让学生根据分组讨论的具体内容初步完成作文初稿，并进行检查和改正。接着让学生以小组为单位，彼此交换作文初稿，并对作文内容、结构、语言三方面进行口头、书面评价，提出自己的修改意见。最后，让学生认真思考同学意见的可行性，对自己文章不足的地方进行修改，完成第二稿。

在这个过程中，教师既要控制小组讨论的进度，又要参与学生的讨论，及时解答学生的困惑，协助学生顺利完成小组讨论和交流，确保讨论的质量。教师在此过程中应该认真记录学生的表现和意见，引导学生深入思考，提高学生对词汇、语法的学习掌握能力的同时，深入学习文章的内容。同伴互评的教学设计是对传统作文评价方式的变革，极大地提升了学生的学习兴趣和参与热情，有助于完成教学任务，提升学生的语文学科核心素养。

在明确以“信念”为主题的作文要求和任务后，引导学生查阅相关资料初步进行创作，然后收集学生的初稿并打乱分发给其他学生，让学生以小组为单位，彼此修改作文初稿，对文章的内容、结构、语言展开讨论，并提出自己的修改意见。接着，以小组为单位，让学生互评选出组内最优秀的文章，并标注为例文交给老师，老师对组内评出的优秀作文并进行展示，引导全班同学分析其优秀的地方，并给出建设性指导意见。在此过程中，教师应该时刻关注和参与学生的讨论，及时解答学生的困惑，补充相关语言知识，鼓励学生自由发表意见，提高学生的参与程度和学习积极性。

3.教学任务过程后阶段设计

在教学任务过程的后阶段，教师与学生一起，对学生的第二稿与例文进行分析，对文章进行全方面的评估和反馈，针对学生写得不到位的地方进行补充性分析，强化语言的用法和意义。在教学过程中，及时了解学生的学习进度，提高学生的读者意识，加强学生的合作精神，提高学生学习的主观能动性，促进传统教学的改革和创新。

最后，教师收回作文初稿和相应的修改意见，再次发回原作者的手中，让学生根据他人的评价进行再度创作，完善语言的表述，增加内容的深度。通过小组合作、同伴互评，学生可以深入总结语言知识，提高自己的语言应用水平，强化自己的分析能力，加强学习沟通能力，多方面提高自己的语文综合素养。

二、同伴互评在任务型写作教学中的应用

在整个教学过程中，教师要确保：第一，教学中引入的材料应源于现实生活，实践任务的情景和活动设计也要与现实生活相关；第二，整个教学活动设计要以连贯性为原则，将教学实践过程中的各个任务联系起来，学习单元教学任务设计要从简到繁，由易到难，形成阶梯式递进的教学模式；第三，在开展任务型写作教学过程中，要根据写作内容的内在联系确定具体任务，使学生在完成任务的过程中有所收获，让学生以特定的学习目的开展特定的语言活动，引导学生通过完成具体任务学习语言。

在开展初中语文任务型写作教学过程中，教师应该给予学生足够的关注和支持，任务形式设计要从学生的个性特点、爱好、兴趣出发，符合趣味性原则，提高学生的写作水平，培养学生语文学科的核心素养。

1.制定一项作业或活动，引入同伴互评的教学方式

在制定初中语文任务型写作的教学活动时，首先要让学生清楚知悉同伴互评的基本原理，强调同伴互评要达到的预期效果，以小组为单位，将学生进行分组，可以采取匿名评改的方式，获取更为客观的评改和反馈，教师要及时对学生的反馈意见进行整理，选取优质的评改反馈意见在全班进行讨论，对优质评改反馈意见的具体优点展开讨论。

在课堂中开展同伴互评时，教师要给出明确的要求和确定的互评时间，并做好预设。在学生互评过程中，实时关注学生的学习进度，把握学生的学习方向，最终实现教学预期效果。学生通过同伴互评的教学方式，取长补短，相互促进，提高写作能力。

在开展“谈诚信”议论文写作教学时，教师首先对作文内容和选取例证的背景材料进行简单概述和讲解，引导学生以小组为单位展开讨论，针对“诚信”的事实论据、道理论据谈想法、理方法，并对自己作文的中心论点、内容结构进行简单论述，之后让小组成员对定义的理解、内容结构，以及选取的例证、理证等进行互评，促使学生完成对自己文章的初稿提纲建构，为写作做好充分的准备。

2.加强学生间的互相了解，运用同伴互评的教学方式

开展同伴互评的任务型写作教学，最重要的是加强学生间的互相了解，了解对方的学习情况和学习经验。近几年的实践证明，学生都十分认可同伴互评的教学方式。这是因为学生充分认识到优秀的作文是改出来的，通过对优秀作文的借鉴、参考和讨论分析，对比自己作文的内容结构，可以明确自己作文的不足之处并加以改进。

在互相评改过程中，在遇见自己不会或者不确定的内容时，学生会主动查阅资料或与其他同学展开讨论，这有利于学生进一步学习和掌握语言知识，进而提高自己的写作能力。此外，通过同伴互评的教学方式，可以营造学生合作互助的学习氛围，培养学生的合作意识。

3.明确互评规则，通过练习促进评改，完成教学目标

互评规则是开展同伴互评的任务型写作教学的前提条件，教师在任务型写作教学中运用同伴互评的方式，需制定评价标准，讲清楚同伴互评任务的具体要求和指导意见，引导同伴互评的方向，让学生有据可依。学生根据评价标准，对其他同学的作文选材、内容、篇幅、结构等进行综合性评价，促进学生互评的有效性。

另外，如果学生对具体评判标准有疑问，教师可以通过练习的方式，具体介绍互评规则，确保学生在互评的过程中按照互评规则评改作文。在采用同伴互评的教学方式时，教师要时刻关注小组的讨论反馈，及时进行指导和补充，通过反复练习，提高学生参与的积极性，促使学生参与到作文评改标准制定的讨论中来，提升学生同伴互评的有效性。

在“十年后的我们”的写作教学时，教师对作文的体裁、具体字数、语法、内容结构和篇章等提出要求，制定具体的评判标准，让学生在互评时以评判标准为依据，对其他学生的作文体裁、语法、内容结构和篇章等进行判断、分析、评改和推论，通过理解和分析，提出自己独到的见解和合理的修改意见，促进学生提高自身的分析能力和批判性思维能力。

综上所述，在任务型写作教学中采用同伴互评的方式尊重了学生的教育主体地位。在传统的作文教学中加入同伴互评的教学方式，让学生参与评改环节，做到评改有效，完善了写作环节和单一的评价方式，是传统作文教学的改革与创新，有利于减轻初中教师的教学压力，也有利于提升初中生的写作兴趣，提高他们的自主学习能力和语文核心素养，为他们今后的学习、生活、成长打下坚实的基础。