高中生物作业设计的优化策略

李义娟

摘 要：根据新课程标准的要求，教师在不断地改革、创新自己的教学方式。虽然教师的教学方法、教学质量在一定程度上得到了提升，但是教学的另一个环节——课后作业设计却经常被忽略。对此，本文主要从作业的典型性、作业的层次性、作业的实践性、作业的开放性、作业的合作性五个方面进行高中生物作业设计的策略分析，从而给广大高中生物教师提供相应的教学方法的参考。

关键词：高中生物;作业设计

高中生物作业布置是高中生物课堂教学的重要环节，它是学生对新知识的预习、对当节课所学内容的巩固和教师对课堂质量进行检测的重要方法。然而，不断地刷题重复训练、机械地死记硬背等作业形式，不仅抑制了学生学习生物的兴趣，还限制了学生的思维个性、创造力的发展。因此，为避免这些情况的发生，教师应当设计新颖且有效的作业形式，提高学生学习生物的兴趣，促进学生的个性和创造力的发展。

一、设计典型性作业

典型的生物题型中大多包含了大量作业中的相关重要知识，它能够高度凝练地向学生呈现和反馈生物课本知识。因此，教师应当在日常布置课后作业时，注重对学生典型题型的训练，在一定程度上节省学生的学习时间，提高学生學习效率。根据目前高中生课后作业的内容来看，作业量很大。导致学生扎进题海中却找不到学习重点，这些要求量却不注重质的作业不能够有效巩固学生所学的知识内容，而且会在一定程度上让学生产生厌学心理，影响学生学习生物的积极性。因此，教师在给学生布置课后作业的时候，应当注重筛选那些高度凝练学习重点知识的典型题进行训练。

比如：教师需要给学生布置“细胞呼吸”相关知识的作业，就可以挑选典型的题，如：已知，某植物种子在萌发时，在a、b、c、d四种不同的条件下，CO2的释放量和O2的吸收量的体积变化分别为：a条件下，CO2的释放量为10，O2的吸收量为0;b条件下，CO2的释放量为8，O2的吸收量为3;c条件下，CO2的释放量为6，O2的吸收量为4;d条件下，CO2的释放量为7，O2的吸收量为7.底物是葡萄糖，则下列叙述中正确的是：A.a条件下，呼吸产物除CO2型外还有酒精和酸乳。B.b条件下，有氧呼吸消耗的葡萄糖比无氧呼吸多。C.c条件下，不进行无氧呼吸。D.d条件下，产生的CO2全部来自线粒体。这道题的正确答案是D选项，因为a条件下种子只能进行无氧呼吸，它的产物是CO2和酒精。b条件下种子既进行有氧呼吸又进行无氧呼吸，有氧呼吸消耗体积为3的O2，产生体积为3的CO2，消耗葡萄糖的相对量为0.5;无氧呼吸产生体积为5的CO2，消耗葡萄糖的相对量为2.5;d条件下只进行有氧呼吸，产生的CO2全部来自线粒体。在解这道题的过程中，不仅有效重温有氧呼吸、无氧呼吸的方程式，而且对两种呼吸作用的条件、场所及其之间的数量关系都有更加深入的分析。一道选择题涵盖整个呼吸作用部分主要知识。因此，挑选典型性的习题作为学生的课后作业，将对学生产生举一反三的学习效果，在一定程度上减轻学生的负担，从而提高学生学习生物的有效性。

二、设计层次性作业

同一个班级的学生存在学习水平差异性，这种差异性会导致学生出现一系列的学习问题。因此，教师应当在布置作业的时候针对不同学生的水平，分层次地布置作业，尊重学生学习个体性差异。通常教师都会给全班学生统一布置相同的作业。这种布置作业的方法对教师来说相对简单，但是可能会对一部分学生起不到实质作用，有的学生的学习能力较差，学习水平相对较低，教师布置的很多作业学生都无从下手;而有的学生学习能力快、接受能力强、思维敏捷，能够很好地掌握课堂和一般习题的相关知识，他们需要的是能够再次提高他们知识水平的题，而不是那些他们已经熟练掌握的相关习题[1]。

首先，教师需要对全班每一个学生的生物学习水平有一定的了解。对于学习能力差的学生来说，打好生物基础是重要的;对于学习水平一般的学生来说，教师可以给他们布置常规的习题;对于学习水平较高的学生来说，教师可以给他们布置一些有难度的作业。比如：教师在需要布置“减数分裂与有性生殖”相关知识的作业时，可以根据学生学习水平的高低分层次布置作业。对于基础知识不扎实的学生来说，教师可以给他们布置一些生物基础知识的作业，如牢记减数分裂的概念、减数分裂的范围等基础性知识。对于那些能够熟悉掌握基础知识却缺乏练习的学生来讲，教师可以给他们布置一些难度一般的习题，如“基因型为AaBb的一个初级精母细胞和一个初级卵母细胞分别产生的精子和卵细胞的种类数之比为（ ）A.4∶1;B.3∶1;C.2∶1;D.1：1”“如果想观察细胞减数分裂过程，可选用的材料是（ ）A.马蛔虫受精卵;B.成熟花粉粒;C.小鼠睾丸;D.叶芽”等题。对于生物水平相对较高的学生来讲，教师可以布置一些难度较大的能够突破他们自己能力的题。例如：“分别绘制出基因型为AaBb的一个初级精母细胞和一个初级卵母细胞产生的精子和卵细胞的过程图。”这样根据学生的学习情况分层次地布置作业，能够使学生在自己的能力范围内去做相应的题，增强学生的信心的同时，保持一定的挑战性，从而有效地提高学生的生物知识水平。

三、设计实践性的作业

学生学习不能仅局限于纸上的知识理论或者习题，而应当通过实践，深度理解知识理论。因此，为达到学生能够将所学的知识应用于生活实践中去的目的，教师应当设计合适的实践性作业。实践是学生学习生物的重要方法，而根据目前的高中生物的教学情况来看，其主要学习方法还是局限于书本上的理论知识或者生物习题。学生根据书上的图片和理论知识通过想象来理解相关的生物变化知识，会让学生产生枯燥无味的厌学情绪，也达不到良好的学习效果[2]。

为让学生在有趣的学习环境下有效地提高学习效果，教师可以设计一些连续实验的课堂或课后作业，将课堂实验进行延伸。比如：教师可以布置“低温诱导染色体加倍”的课上实验作业，让学生独自根据课本上的实验步骤完成实验并进行观察，如：1.洋葱长出约1cm左右的不定根时，放入冰箱的低温室内（4℃），诱导培养36h（此步骤可以布置学生在课前进行，课堂上进行2～4步骤）。2.剪取诱导处理的根尖约0.5～1cm，放入卡诺氏液中浸泡0.5～1h，以固定细胞的形态，然后用积分分数为95%的酒精冲洗2次。3.制作装片：解离——漂洗——染色——制片。4.观察比较发现：视野中既有正常的二倍体细胞，也有染色体数目发生改变的细胞。在培养洋葱、课堂制备装片并观察结果的动手实践活动中学生得出结论：“低温可诱导染色体加倍。”那不仅仅是停留于字面，而将更深地镌刻进他们的记忆里。教师可以根据实验的时间长度制订实践课堂的节数，有助于提高学生的动手操作能力，通过实验深入观察，清晰地了解知识的含义，从而培养他们将生物理论知识运用到生活实践中。

四、设计开放性的作业

长期以来，学生的知识训练形式就是做试卷或练习册上的习题，而这种练习题一般都可以套用固定的解题模板进行解题。因此，有的学生为了准确迅速地解题去背诵解题模板，将自己的思维框在这种知识框架中。布置固定模式的作业会在很大程度上阻碍学生思维能力和创新能力的发展。为避免学生出现这种将自己的思维局限于一种解题思路的框架中，教师应当强化作业设计的开放性。可以让学生进行开放性实验设计，如：Mg是构成叶绿素的重要组成部分，缺乏镁会阻碍叶绿素的合成，植物的叶子变黄，进而影响植物光合作用的正常进行，阻碍植物的正常生长。现在需要学生设计一个验证镁是植物生长所必需的无机盐的实验。要求学生清晰地写出实验步骤、预测结果、通过实验得出的结论。教师应注意在布置这个作业的时候不要要求具体的实验材料、实验方法和实验步骤的次序。只要学生能够根据生物实验的基本原则，并按照探究性实验的具体步骤自由选择实验材料，设计实验步骤即可。将学生的作业变得更加开放化，有助于学生打破固有的学习框架，提高自己在生物学习上的思维能力水平和创新能力水平。

五、设计合作性的作业

高中生每天的作業量较大，而且作业大多枯燥乏味且难度大，导致他们写作业的兴致不高。针对这种情况，教师可以让学生成立兴趣小组并共同完成课后作业。

教师统一布置每个人都需要完成的作业，需要学生根据自己的思路去完成，而小组作业则可以让学生在组内表达自己的思想观点，让学生根据别人对同一问题的不同看法弥补自己思维和知识方面的欠缺。且成立兴趣小组能够根据学生的兴趣点布置作业，让学生更愿意参与到小组作业的讨论中去。比如：教师根据学生不同的兴趣将学生分为三个小组，第一个小组成员对设计实验感兴趣，那么教师就可以给他们布置实验设计作业，如细胞成分的离心提取、验证光合作用产生淀粉、验证细胞膜流动实验、肺炎球菌转化等实验设计作业，要求小组通过合作探究，提交一份包括实验设计所需材料或器材、实验具体步骤、实验得出的结论内容的作业。第二组学生对观察实验比较感兴趣，教师就可以给他们布置观察类作业，如观察植物细胞的有丝分裂、观察细胞流动、观察植物细胞的质壁分离与复原等实验。小组成员在完成实验以后通过讨论并提交一份包含观察实验中所产生的变化、观察实验得出的结果等内容的作业。第三组成员对调查比较感兴趣，那么教师可以依据他们的兴趣布置一个调查的作业，如：调查人群中的遗传病、种群密度的取样调查、调查环境污染对生物的影响等，并要求小组成员通过合作调查探究，提交一份包含调查方案、调查问卷、调查发现、调查结果等内容的作业。这样让学生根据兴趣爱好分成小组并通过小组成员的合作探究共同完成教师布置的作业，可以促进学生的友谊发展，提高学生学习的兴趣，锻炼学生表达自我的能力并对知识查漏补缺。

综上所述，作业设计是高中生物教师教学过程中的重要环节，作业设计的成功与否在一定程度上会影响到学生学习效果的好坏。因此，高中生物教师应当突破原有的僵化的作业形式，根据学生心理特征和作业的有效性，分析设计各类有趣且有效的作业形式，激发学生学习生物的积极性，让学生能够通过作业提高自身的生物水平，促进自身全面发展。

参考文献

[1]宋银.让生物作业走进“化”时代：高中生物作业优化设计策略[J].华夏教师，2014（06）.

[2]杨婷.关于高中生物作业设计有效策略的思考[J].考试周刊，2011.